篇一：学科核心素养高中政治议题式教学探索
基于学科核心素养的高中政治议题式教学探索
关键词：核心素养；高中政治；议题式教学
在高中思想政治课堂教学过程中，议题式方法的运用不仅满足了素质教育发展的需要，而且创新了课堂的模式和内容，创造了良好的学习环境，并敦促他们养成探究和思考的习惯。教师应注意不同情况下的实质性需求，并开展各种问题和实践活动。根据核心素养和新课程标准的要求，小组合作与情境创造相结合，营造出充满探究性的学习氛围，增强了学生的上课热情，实现了道德和人文根源的建立。
一、政治认同
在思想政治教学中要培养学生的政治认同感，要培养他们对中国共产党和社会主义的真诚感情和理性认同，从而使学生支持中国共产党的领导，增强社会主义的理想信念。具有中国特色，弘扬和践行社会主义核心价值观，是其他成就的内在灵魂和共同标志。高中生是未来社会的建设者，他们的政治身份对社会的未来发展具有重要意义。在高中政治教学过程中，一些学生的兴趣和认可度较低，其原因是他们已经形成了初步的价值体系，对所见所闻更加信服。教师在进行议题式的教学时，应为学生选择“好的”主题，以增加他们的课堂参与度，提高教学效率。在选择主题时，教师应注意三点：第一，他们应该积极主动，以使学生对主题的内容产生兴趣；其次，他们应该具有教育意义，以便在学生的政治教育中发挥一定作用；第三，它们应该与课程内容兼容，以便能够融入教学中。例如教师在讲解“政治自由”知识点时，可以设置“言论自由该不该受限”的问题，并让学生对问题进行讨论并列举言论自由受限与不受限的生活实例。在讨论过程中，有的学生认为言论自由应该受限，而有的学生认为不应该受限。由于学生认知有限，列举的事件多为同学之间发生的小事，说服性不强，导致学生之间争论不休。此时，教师为学生列举“洁洁良”事件中田佳良在微博上发表的错误言论，让学生分析这些言论到底对不对，帮助学生认同言论自由应该有所限制。
二、科学精神
在思想政治教学中培养学生的科学精神，就是要使学生坚持马克思主义的世界观和方法论，为人的成长、社会进步、民族发展和人类文明，判断和行为选择树立正确的价值观。高中生通常具有冲动，不理性和固执的思维特征。有鉴于此，科学精神对于学生解决生活中的问题具有重要意义。借助讨论和议题式的教学，教师可以训练学生坚持真理，遵守法律，从事实中寻求真理和科学精神。利用议题式教学培养学生科学精神的关键在于“议”，学生在与别人争论的过程中不可“盲议”“乱议”“诡议”。不“盲议”即辩论的目标要明确；不“乱议”即辩论的语句要有逻辑，起到前后论证的效果；不“诡议”即议论过程中不可使用诡辩之术，要询证而论、实事求是。例如教师在讲解“纸币的产生与发展”时，可以结合我国电子货币发展现状设置“纸币该不该被淘汰”的议题让学生分析讨论。在学生讨论过程中，教师可以让学生将纸币与电子货币各自的优点在黑板上列出来，然后通过科学理性的分析得出个人结论，对于学生的最终结论，只要言之有理教师就应给予肯定。
三、关于社会发展,增强学生的法治意识素养
如今，许多学生缺乏社会实践经验，自我判断，表达能力和法治意识。因此，教师在使用议题式的教学方法时，应注意这方面的指导，让学生关注社会中的各种现象，分析其含义和价值，使学生能够从规则的角度对其进行解释，树立良好的法律意识。议题式的教学不仅使学生从社会的角度看问题，而且使他们对法律法规有了很好的了解。教师应通过社会文明思想的实质发展，发展要求，让学生了解我国的法律状况，促进学生养成尊重法律，积极学习法律的良好习惯，树立对法治的认识。教师应从不同角度与学生沟通，分析和解释问题，提高学科素养，增强法治意识。在思想政治教育中，要培养学生的法治意识，即要使学生尊重，学习，服从和使用法律，自觉参与社会主义和法治国家的建设。高中生的法治意识主要体现在三个方面：守法，守义务，知权利。在议题式的教学中，我们可以通过分析校园暴力案件来指导学生培养他们对法治的认识。例如教师在讲解“权利与义务”时，可以引入校园暴力案例，并让学生扮演原告方、被告方、陪审员
等多个角色，鼓励学生用法律条文分析解决案例涉及的问题。学生在思考、辩论的过程中加深了对权利与义务的认知，提升了法治意识。
四、剖析实际案例,培养学生的公共参与意识
政治学科的公共参与非常重要，它以马克思主义的世界，观念和方法论为指导，体现了学生成长和学习过程中的行为准则和价值判断。特别是在新的社会背景下，议题式的教学变得越来越模糊和复杂。因此，为了建设一个高效的课堂，我们要注意培养他们的公共参与意识，并以实际案例的方式将学科知识与生活相结合。并以案例为主要论点，通过对学生的鼓励和指导，对案例价值的体现进行深入分析。政治老师需要根据他们在课堂上的表现逐一分析存在的问题，以敦促学生不断改进，发展自己的价值。例如，每个学生的实践能力是不同的，当老师进行主题式教学时，必须根据每个学生的能力才能进行教学，对多种情况进行解释，在合理的意识培养过程中通过结合丰富的案例，应该创造多样化的主题和内容，提高学生的学科素养。
结束语：
综上所述，教师在基于学科成就的基础上进行主题教学时，应及时调整教学方向，改变课堂应用策略，通过上述方法充分发挥学生的个性意识和创新能力，以促进学科的发展。
参考文献：
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篇二：学科核心素养高中政治议题式教学探索
聚焦高中政治核心素养，探究议题式教学策略
摘要：基于新课程标准的相关内容，在现如今高中政治教学实践中，任课老师尤其关注对于学生核心素养的培养，另外也有大量的相关人员积极探索议题式教学的有效策略，这也是本文的主要内容。议题式教学模式能够很好地满足新课标改革的要求，受到了广大专家学者的认可。在高中政治中，有两方面内容是重难点，一方面是价值判断，另一方面是价值选择，这也是本文的主要研究对象。
关键词：新课标
议题式
活动型
高中政治
教育部下发的相关文件中指出，政治是一门综合性较强的活动型学科，现如今，教学的重点应该放在核心素养的培养上，而议题式教学模式的应用则是培养核心素养的重要途径。在教学实践中，为了取得更好的教学效果，老师应该改变传统的教学理念，积极通过多种方式展开议题式教学的应用。下面笔者将从三个角度出发，展开在培养核心素养背景下有效的议题式教学策略的描述。
一、议题选择环节
议题选择环节在整个议题式教学开展的过程当中具有重要作用，具体的来看可以说是起到统领性的作用，它具有两方面的特点，一方面是最基本的引领性，另一方面是较为特殊的开放性。在具体的选择过程当中，议题应该满足以下几方面条件，首先，应该涵盖课程内容；其次，能够很好地展示出重难点；最后是最为核心的，能够展示价值判断的基本观点。从感性的角度来讲，教学的灵魂能够在议题当中得到体现，从理性的角度来讲，教学的逻辑能够在议题当中得到体现。
比如说在学习部编版必修4“价值判断与价值选择”这一节课时，便可以选择“面对价值冲突我们该如何选择”这一议题。从教材当中来看，本节课讲述了三个故事，包括余村故事、浙江故事等。以上三个故事当中的人物均面临着一个重大的选择，因为出现了价值冲突，故事的主人翁面临着两难的境地。余村故事所面临的价值冲突是是否要关停矿山，浙江故事面临的是发展途径该如何选择。老师可以问同学们：你认为故事的主人公该如何进行选择，同学们又该如何进行选择？另外在学生们品味三个故事的过程当中，也能够更好地培养以下几方面素养，具体包括最核心的政治认同与法治意识，除了较为特殊的公共参与之外，还包括容易忽略的科学精神。
二、问题设计环节
在前文当中提到思想政治学科，尤其重视核心素养的培养，在这样的情况之下，学生必须进行独立的思考。从实际情况来看，高中生的身心发展具有多方面的特点，具体包括独立性以及差异性，除了最为核心的选择性之外，还包括较为特殊的多变性。基于学生的特点以及教学目标，老师在教学的过程中应该合理地设计问题，引发学生独立进行高质量的思考，以实现培养核心素养的目的。
比如说在讲解价值判断与价值选择这一节课时，教师在设计问题环节便可以这样做：这节课中的两个故事都是发展的问题，一方面是余村面临产业的转型，另一方面是浙江面临发展道路选择的问题。在教学实践当中，针对余村故事可以提出以下几方面问题：首先，余村的转型跨度较大，是什么让余村做出了这样的选择？从同学们的角度来看，关停矿山进行产业转型到底值不值？在余村发展的过程当中，人们的思想发生了怎样的变化？针对浙江故事可以提出，浙江为什么而发展？什么能够推动浙江的发展？浙江到底应该选择怎样的发展途径？以上几方面问题的选择，既体现了文章的重难点，也能够被同学们所接受，激发同学们的思考。在这个过程当中，学生的多方面核心素养得到了提升。
三、活动设计环节
活动设计环节可以说是整个议题式教学开展的核心内容，在这里活动的概念十分宽泛，包括最基本的课堂教学以及最为核心的社会实践，除了较为特殊的学与思以及知与行之外，还包括结果和课程以及讲问题和提问题等等。从某种程度上来讲，学习活动是为了完成学习任务，所以可以说前者是后者的活化和外化。
在具体的价值判断与价值选择这一课的教学当中，可以进行以下几方面活动设计，余村故事可以组织学生进行情境演绎，模拟村民大会，在大会上讨论要不要关停矿山的问题。在模拟的过程中，要求同学们一定要进入角色，从余村故事发生的那个年代的农民的角度思考问题。这样做，学生能够更好地独立思考，提高政治修养，从而实现了培养核心素养的目标。
综上所述，议题式教学模式的开展对于核心素养的培养具有十分重要的意义。本文具体的描述了三个环节中，议题式教学开展的有效策略，本文还加以案例分析，从中可以看出，本文所提出的策略具备一定的可实施性。具体，本文所描述的三个环节包括，希望各方面能够加强对于议题式教学模式的重视，积极展开该方面教学实践。
参考文献
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高中数学教学中渗透核心素养的有效策略研究[C].2018。
篇三：学科核心素养高中政治议题式教学探索
基于核心素养的高中政治大单元与议题式教学融合策略
摘要：随着时代的快速发展，我国社会经济发展迅速，新课程改革快速推进，高中思想政治课程教学目标与时俱进，着眼于在培养学生的政治学科核心素养基础上提升学生的思维能力，这就对政治教师的教学提出了更高的要求。在实际教学中，教师可以把议题式教学模式与大单元教学方式相结合，充分整合碎片化知识点。大单元教学设计能够打破教材固定章节和教学课时的限制，将重点放在培养学生的思维能力及核心素养上，从而有效推动政治教学的发展，提高政治学科的育人质量。
关键词：基于核心素养；高中政治；大单元；议题式；教学融合策略
引言
以学科核心素养为切入点创新教学模式，充实和完善政治课程的类型，成为政治教学的重中之重。大单元及议题式教学契合了新课程标准活动型课堂的要求，受到了广大高中政治教育工作者的重视。
1高中政治大单元与议题式教学设计的意义
现阶段试题越来越偏向考查学生的学科核心素养，但是大部分学生在解题时没有思路，或者在使用学科知识分析和解决问题时不够全面。该现象产生的原因是学生掌握的知识呈现“碎片化”状态，在分析和解决问题时无法将所学知识融会贯通。在传统高中政治教学中，教师通常是将单独的“小课时”作为内容单元进行教学设计。这导致教学的知识点过于孤立，使学生所学的知识呈现“碎片化”。这会在很大程度上影响学生政治学科核心素养的培养。因此，政治教师应基于学科核心素养，秉承“学科内容结构化”的教学理念，统筹整合政治学科知识，促进政治学科内容从“碎片化”向“结构化”转变。
2高中政治大单元与议题式教学融合的应用策略
2.1确立大单元核心目标，设置彰显学科核心素养的议题
高中思想政治教学要以培养学生的学科核心素养为目标。高中课堂不再单纯地以让学生掌握更多的政治知识为目标，而要集中体现立德树人、学科育人的教学目标。对高中政治教材来说，其所提供的知识内容是有限的。教师如果只是依靠教材中的内容进行教学，就不能够完成教学目标。因此，教师必须加强对课堂学习内容的延伸，为学生补充更多的政治相关资料，加强学生对课本内容的理解应用。在推动高中政治大单元与议题式教学融合应用的过程中，教师要确立完善的大单元核心目标。我国政治议题式教学与国外的议题式教学具有一定的差异性，不仅需要引导学生开展具有争议性的议题探究，还要让学生形成正确的价值观，对社会问题进行判断，形成科学完善的政治知识体系，有效提升政治学科核心素养。此外，对高中政治来说，由于该门学科涉及法学、经济学、哲学、逻辑学等多学科知识，因此设置大单元核心教学目标对议题式教学来说是非常有必要的。在具体的教学过程中，教师不仅要引导学生树立正确的价值观，还要确保教学内容设置能够彰显政治学科的核心素养，凸显政治学科的价值引领作用。
2.2创设大单元教学情境，有效推动议题教学顺利实施
学科核心素养是一种无形的素质，其并不能够由教师直接进行讲授，而是需要借助教学情境让学生自行感受。所以，对高中政治学科的教学来说，教师需要改变传统的教学方法，避免对学生进行知识灌输。在进行大单元与议题融合式教学情境创设的过程中，教师要善于将政治知识有机地融入多样化的课堂情境，改变学生对政治课堂枯燥乏味的刻板印象。议题式的教学课堂是开放且民主的，学生在这种气氛中能够加深与教师之间的沟通交流，更加充分地掌握政治知识。因此，政治教师在开展大单元与议题式融合教学时，要注重课堂氛围的营造，构建多样化的教学情境，让学生充分发挥主观能动性。学生在议题式教学的引导下，能够加深对问题的探究分析，从而提升政治学科核心素养。例如，在讲授“中国特色社会主义”第二课第一框“新民主主义革命的胜利”的内容时，教师可以将“我国的救亡图存之路”作为议题进行导入，设置主议题“新民主主义革命是救亡图存的正确道路”，并创设教学情境来激发学生的学习热情。在创设教学情境
时，结合大单元教学模式，教师可以把本框知识融入我国近代史大背景中。在教学过程中，教师可以通过多媒体播放一些近代史的影片来创设相应的教学情境，让学生从中了解近代中国人民的处境。在教师的引导下，学生便能够清晰地认识到近代中国人民面临的两大历史任务以及二者之间的关系。在这个过程中，教师围绕议题展开教学，可以让学生结合大单元时代背景，了解社会发展的必然趋势，从而加深对新民主主义革命的学习与理解。
2.3制订大单元教学流程，辨析议题
教师在确定大单元的教学目标后，需要针对相关的大单元教学内容来设计完善的教学流程，从而更好地引导学生有序地学习高中政治知识。首先，在进行大单元课程教学之前，教师可以引导学生自主学习讨论相关的政治大单元知识点，并给予学生充足的时间进行分析探究。其次，基于大单元的教学内容，教师要巧妙地设置辨析式议题，让学生针对议题展开单元知识讨论，分析大单元知识中存在哪些小单元的知识，促使学生能够将新旧知识进行有效衔接，构建系统全面的大单元知识体系。等课程完结后，教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位，针对课堂中的议题进行延展性学习。此外，在具体的课堂教学过程中，教师要注意议题与整体大单元教学目标之间的结合，引导学生充分掌握各类探讨方法。同时，基于大单元教学流程下的议题式教学的开展，不仅是对教师自身信息检索能力的考验，还是对学生信息整合能力的综合考查。学生在具体的学习过程中，需要根据实际的议题来对其中所涉及的历史背景、政治概念以及相关知识点进行全面掌握，从而构建完善的知识体系。
2.4融合大单元教学评价，渗透议题式教学的过程与结果
高中政治大单元教学评价不只是为了对学生进行选拔，更是为了通过全面综合的评价来加强学生的自我认知，促进他们的全面成长。在这个过程中开展议题式教学评价，教师需要注重教学过程性与终结性的结合。其中，过程性评价是指教师根据学生的整个学习状况进行综合评定，不只是单纯地关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的表现、对议题的分析探究能力以及对整个大单元知识体系的掌握程度。所以说，议题式教学的过程性评价是一个长期的过程，教师在这个过程中需要对学生的个体发展及成长状况有全面的认知，以此来促进学生
的全方位发展。而终结性评价是指在某一阶段的教学完成后，学生对教学目标所达成的程度，在大单元教学与议题式教学融合的背景下具体表现为对大单元体系下具体知识点的掌握程度。因此，终结性评价可以直观形象地反映出学生对某个具体知识点的掌握状况，也是对大单元与议题教学质量进行衡量的重要指标。以“中国特色社会主义”的教学为例，大单元教学与议题式教学融合的教学评价需要将过程性评价与终结性评价相结合。综合探究是对前面课程内容的总结，在每一条“路”教学完成之后，教师都需要对学生的学习状况进行评价，检查学生对具体知识点的掌握状况。在对学生整体的学习情况进行全面的综合性评定时，教师既要关注学生的学习过程，也要重视学生学习结果，全面提升高中学生的政治学科核心素养。
结束语
总而言之，高中政治课大单元和议题式教学的融合实践，需要教师通过确立大单元核心目标、创设大单元教学情境等设置彰显学科核心素养的议题，引导学生积极参与议题的思考与讨论，推动议题的层层深入，使学生在分析与讨论中不断吸收知识，从而构建完整的知识体系。
参考文献
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篇四：学科核心素养高中政治议题式教学探索
核心素养背景下高中政治议题式教学探索
摘
要：本文立足于高中政治学科教育实践，从必要性、有效策略以及基本原则三个方面入手，针对核心素养背景下高中政治学科践行议题式教学模式这一主题进行了细致阐述与探讨，旨在引导更多的高中政治学科教师能正确认识议题式教学，并能用恰当合理的方式组织议题式教学，显著提升学科教学效益，推动学生政治核心素养更好地进步与成长。
关键词：高中政治；议题式教学；核心素养
一、在高中思想政治教学课程中践行议题型教育的方法重要性
(一)锻炼学生政治核心素养的必要需求
基础素质，是指学生经过学习后所必须产生和掌握的基础素质和关键能力，为学生日后成长和发展所不可或缺的。所以，学生身为政治课程老师，便必须抛弃以往只教授基础知识不培养能力的落后意识，而是兼顾学生基础知识培养和基本能力训练的观念，使学生们透过对具体知识点的掌握，便能够为今后人生的成长储备最关键的基础能力。而高中政治课程亦然。透过高中政治课程的学习，学生们既要了解基本的政治、历史、哲学等的基础知识，又要从中建立政治意识、理性能力、法治能力、以及公众参与的基础素质，而这种知识对于学生更好的应对社会生活显然作用巨大。议题式教育方便，较好的把学生的政治基础知识掌握和应用所学理论知识处理政治具体问题这二者构建成了紧密的关系，在适当的政治议题中，学生们能够获得更多参加政治模拟项目的机会，但学生也需要反思，需要探究，这对学生的领域政治核心素养的建立和提升，显然会产生巨大的正面作用。就这一含义上而言，提高学生的政治领域核心素养，促进学生取得更健康的发展，是对高中阶段政治课程教育和实施话题式教育的必然需求。
(二)提升政治学科教育质量的必要需求
提高政治学科教育效率一直是许多老师所致力于向往和实现的教学理想，也因此教师会在课堂教学方式、教材类型、教学手段等方面都颇费一番努力。对于高中政治学科老师来说亦然。在有限的课堂教学时间里获得最佳良好的教学，是值得许多高中政治老师们去努力探求的。而在诸多的教学途径手段当中，那些途径是有效可行并适合于自身教学实践的，那些是发展相对滞后需辩证扬弃的，那些是了解较浅需深入地去掌握、去进一步认识的这都是摆在高中政治学科老师眼前迫切需要思考的教学问题。议题型教育强调重视学生的主体地位，给与学生更多利用时间去思索、去探索的机会，更注重其长远性的思考，它在高中政治课程教育中的应用有着得天独厚的突出优点，既能鼓励学生更好的进步，也能促进学生在参加不同议题的活动中获得对学习理论基础知识的掌握。
二、高中政治课程课程中实施议题型教育的有效对策
(一)设定适当的话题，促使学生投入到高中政治的教学当中
在高中政治教学课程中实施话题的课程设计，首先必须重视的就是话题的设计如何正确合理。丰富的教学经验也充分证明，与学习政治知识无甚关联、难度过小甚至过高的话题也不利于学生参与其中，我们提出的以话题促进知识传播的目的也只能流于形式；唯有围绕政策要求、难度恰当充分符合高中时期学生具体认识能力的话题，才是适宜而正确的，也才是能够促进学生更好地学习高中政治学科知识的。
(二)政府予以适当的政策支持，切实改善中国学生高中政治议题的实际质量
中学时期的学生由于年纪的增加，其智力获得了很大的成长，但并没有真正成长。高中学生的学科知识的掌握就是这样。具体到在高中的政治议题教学活动中，虽然学生们能思辨、能探究，却受到个人经历、政治思想发达程度等诸多因素的约束，故其实际效果有时不甚理想。因此，作为高中政治课程老师便需要自觉地给与学生合理、及时的帮助，这种老师充分发挥自己"传道授业解惑"角色功能的方式，将能够显著增加高中政治话题型活动的效果和品质，形成了高中政治话题型教育不可分割的重要部分。来自老师的微小意见能够促使学生们把原来宏观的话题再细分为了一些个小而精的话题，这部分话题将有利于学生们良好地组
织和实施，并与此同时也紧密扣住了学生原来的各大话题，如此一来，便使学生更加有条理地懂得该怎样去收集和整合资讯，又怎样把所得资讯总结为自己的看法和见解。
三、高中政治学科课程要贯彻议题式教育的基本原则
(一)应当尊重学生主体地位
学生是其在自我教学活动中的主体，而这一点也反映了在教学实践中的各个方面。高中在政治学科话题型课程中也必须牢牢坚持学生的主体地位，即老师无论在设定话题、在引发和组织话题，甚至是在赋予对学生话题型学习活动的评估和反馈时都必须注意这一点，切不可越竽代儆，大包大揽，否则只能是使得学生缺乏了投入话题型课程的兴趣，也使得学校通过话题型活动培育学生核心素养的目标浮于表面，而无法真正地落到实处。
(二)应当坚持科学适度底线
任何一个方法、教学模式，其采取和实施都是有一个基础原则的，亦即必须服务于学科知识教学，但与此同时，又必须合理、适当。高中政治议题的教育也是这样，并不是全部的政治教学内容都可以依托话题的模式进行，不针对具体现象的运用，或者是滥用，都会造成事与愿违的不良后果，导致话题的教育不仅有害于高中学生的基础素质的提高，同时也会使得学生缺乏政治教学的积极性，也导致话题教育对学生的吸引力降低。唯有在紧扣教学内容的基础上，掌握恰当的方法，循序渐进的实施，话题式教育方可真正发挥出它应有的意义和功效。
结束语
话题式教学自出现于高中政治新课标之后便引起了人们的高度关注和重视，而高中政治课程老师们也因此予以了极大的学习、探讨、钻研和实验。这也就促使了有关话题式教学的研究工作犹如雨后春笋一样迅速地发展了起来，并呈现着蓬勃发展的势头。政治教学并没有止境，高中阶段政治议题式教育的研究将在政治教学实践中进一步积极探索和研究，以提高学生自身对政治课程的执教能力，与此同时，也使学子们在参加多姿多彩的政治议题教学活动中得到政治核心素养的更好提升，为国家今后可持续性发展储备了重要的动力。
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[3]白风娟。基于核心素养的高中政治议题式教学对策研究[J]。成长，2020（3）：36-36。
篇五：学科核心素养高中政治议题式教学探索
2021.01（上）基于核心素养视域下的高中政治议题式教学甘肃省嘉峪关市酒钢三中?汪冬芳摘 要基于核心素养培养的高中政治议题式教学，教师要在议题选择、议题组织、议题评价等环节做出积极探索，对学生做出具体的指导，让议题发挥引导、串联、启迪的作用，调度学生学习政治的主动性，在不断探索实践中形成学科基础能力。政治学科核心素养包含诸多内容，政治认同、科学精神、法治意识、公共参与是最核心的追求，教师要围绕这些核心素养目标展开教学实践。［关键词］?高中政治?核心素养?议题教学所谓议题式教学，是指以“议”的方式展开的教学，就是让学生在“议”中展开思考、论证、分析、归结、内化，实现知识和能力的成长。高中政治学科教学非常适合采用议题式操作，教师要精选议题、优化论证、巧用案例、对接生活，以提升议题式教学效率，促进学生学科核心素养的成长。政治学科具有开放性特征，教师利用议题展开教学设计和组织，不仅能够调动学生学习主动性，还可以开阔学生学习视野，变被动为主动，提升学习效率。一、精选议题，培养政治认同理念教师在选择议题时，需要有对接意识，提升议题契合性，才能形成教学主动力。首先，教学议题要具有生活性特征。学生对熟悉的议题，自然有更高的启动力。学生有了讨论的兴趣，其学习行动才会呈现高效性。其次，议题要具有教育性。政治学科教学要达成政治认同教学目标，教师要对议题进行筛选处理，唯有让这些议题学习发挥政治教育作用，才能顺利实现教学目标。最后，议题设计要有契合性，政治学科课程内容与学生生活有太多对接点，教师要有对应意识，这样才能顺利调动学生学习思维。启动政治学科教学后，教师要与学生一起阅读教材内容，并及时投放讨论议题，以成功调动学生学习思维。在教学“政治生活：自觉参与”时，教师在课堂导入阶段，利用多媒体展示一些新闻图片信息，设计了讨论议题：我们的政治生活有哪些内容？学生接受这个议题后，都能够展开独立思考，并给出自己的见解。有学生认为，作为一个公民，需要承担更多社会责任和义务。在参与政治生活时，要从更多方面展开介入。首先是履行政治权利和义务，也就是宪法赋予我们的政治权利和自由。其次是社会公共管理活动，参与监督政府工作等活动。最后是参与社会主义民主政治建设，关注我们国家的发展。也有学生说，参与政治生活，需要考虑自身的身份特点，作为中学生，遵纪守法是第一位的，积极关注社会和国家发展，学好学业，这才是最为实在的。教师对学生具体表现进行点评，指出学生见解中的一些不足之处。教师为学生推出议题，成功调动学生参与讨论的热情。因为议题与学生生活学习相对接，学生有个性观点需要表达，自然有参与讨论的主动性。在互动交流过程中，学生的学习认知逐渐达成共鸣，政治认同感逐渐建立起来。教师关注学生个性观点的阐述，给学生提供更多学习启迪。二、优化论证，建立科学精神基础面对议题内容，学生会展开主动思考，自然进行论证操作。由于学生思想还不够成熟，在论证中难免会出现一些偏执现象，教师需要在论证方式方法上做出更多探索。在具体引导时，教师要从不同角度进行对应设计。其一，要求学生坚持真理、尊重规律，以更为科学的精神做指导，参与到议题环节之中。其二，论证操作需要有逻辑思维的支持，教师引导学生学习辩论方法。其三，面对议题要有生活对接意识，借助生活案例进行论据支持，以提升论证效果。学生有比较丰富的论辩经历，教师在具体引导时，要多从专业论证角度进行操作，让学生顺利启动论辩思维，形成崭新的学习体验。在教学“民主管理：共创幸福生活”时，教师为学生推出的论题是：“有人说，行政管理主要靠领导，村民、居民参与民主管理没有太多实际意义。你赞同这个观点吗？”学生面对这个论932021.01（上）题，都能够选择正确的方向展开回答。教师在学生回答过程中发现，很多学生都是一味讲道理，不能列举出一些实例展开论证，显得论证很乏力，便启迪学生采用摆事实、讲道理的方法展开阐释。学生逐渐找到了论证的切入点，从村民居民监督角度进行阐释，并列出实例展开论证。如有的村庄管理中出现了一些问题，村干部不作为现象比较严重，村民经过逐级反映投诉，获得上级主管部门的重视，在多方干预下，这个村庄的工作正常开展了。这个案例足以说明，村民参政议政是非常有必要的。还有学生列举了正面的案例来证明。有一个居民小区，要对小区绿地进行重新规划，便广泛征询居民意见，最终达成一致，形成了规划方案。这个例子也能够说明，居民参与民主管理是非常有必要的。民主管理离不开村民居民的参与，学生都能够围绕这个观点展开论证，但因为缺少必要的技法，其论证往往会很无力。教师从论证方式上做出具体引导，给学生带来更多学习启迪。高中学生对论证方法非常熟悉，只是在案例支撑时缺少必要的调查，只有找到一些案例材料，才能让论证变得更为有力，这样无疑能够赢得学习主动权。三、巧用案例，形成法治意识认知思想政治学科教学培养学生法治意识，这是核心素养培养的基本内容。高中学生需要学法、懂法、守法、用法，自然参与到社会主义法治建设之中来，践行自身的社会义务。在教学过程中，教师要注意借助一些鲜活的生活案例展开对应操作，要求学生结合生活实践，以及身边真实案例展开议题讨论，对论点形成强力支持。教师在设计教法时，可以组织学生针对案例进行辩论，也可以情境再现，让学生进行现场演绎，都可以形成崭新的学习体验，为形塑学生学科核心素养带来动力支持。94学生生活还比较有局限性，教师在案例筛选时，要有充分的教学调查，以提升教学契合性。在教学“民主选举：投出理性一票”相关内容时，教师课堂之初，便利用问题进行学情调查：在你的生活中有没有社会性投票经历？学生纷纷表示有村委会选举体验。教师继续调查：在具体操作中，有没有遇到选举违规的现象？有这方面经历的学生会很快给予回应。这样的行为肯定是违规的。教师针对学生列举案例推出议题：在民主选举中，如果出现了违规操作，会带来哪些不良后果？学生对此比较敏感，自然有很多观点需要表达。在观点展示过程中，教师要求学生用实例论证方式展开。有学生这样说，民主选举需要公平公正，这样才能选举出真正的合格的人来承担一定的责任。一旦出现了贿选情况，必然会破坏选举的公平性。有一个村庄就是这样，选举被人为操作，结果一个村霸当上了主任，他上任后更是无恶不作，最后锒铛入狱，给这个村庄带来严重损害。教师以现场学情调查为契机，要求学生运用案例展开议题讨论，给学生提供更多体验感知的机会。学生有真实生活经历，其阐释更为真切和有力。特别是现实案例的支持，为议题操作带来更多帮助。学生在整个讨论过程中，对违法行为有了更深刻的认识，这对培养其法治意识是有重要现实意义的。四、对接实践，强化公共参与能力对接实践展开政治训练活动，这是教师学科教学设计的重要选择。政治学科训练不能局限在课堂之内，需要深入生活和社会之中，在实践中探索，在探索中成长。社会调度、生活观察、自身联系，都可以带来更为丰富的议题讨论材料和体验，教师要根据教学内容实际做出对应设计，给学生设计更多实践性学习任务，让学生在真实实践体验中形成议题认知。在教学“民主监督：守望公共家园”相关内容时，教师先引导学生厘清基本概念，然后给学生设计一个社会调查任务：深入家庭、社区、村庄，对民主监督情况进行对应调查，有哪些积极的现象，又有哪些负面的案例，做好素材整理，形成调查报告，提交到班级。学生领受这个调查任务后，都能够通过多种渠道收集相关信息，并对这些素材进行整理，最后形成调查报告。在提交报告后，教师对其进行整合处理，找出一些典型的案例进行展示，并根据案例设置议题。如有一个副镇长，因为贪污被村民举报，最后被移送法院，被判刑三年。教师针对这个案例进行议题设计：有人说“群众就是纪检委”，你如何看待这个提法？学生开始了辨析。群众的眼睛是雪亮的，不管什么样的不法行为，都逃不过群众的眼睛。为官一任，就要造福一方，如果出现违法乱纪行为，一定会被法律惩处的。教师给学生设计社会调查任务，这是典型的实践操作行动，给学生提供难得的学习体验机会。要求学生深入社会调查，让学生近距离接触社会，不仅让学生有学习感知的机会，也能够在实践操作过程中培养学科核心素养。政治学科核心素养培养，教师要从政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等角度展开对应设计和执行，以议题为主要组织手段，精选议题内容、优化论证环境、巧用生活案例、对接实践训练，都能够带来全新的学科教学效益。学生是学习主体，教师要在议题选择、议题组织、议题评价等方面做出探索，以提升学科教学水平，促进学生综合能力的成长。参考文献：[1]林新慈.高中政治学科核心素养的实践性教学策略[J].考试与评价，2020（9）.[2]鲍春年.解析高中政治核心素养培养途径[J].中学政史地，2020（8）.
篇六：学科核心素养高中政治议题式教学探索
学科核心素养下高中思想政治课议题式教学的探索与思考
[摘
要]高中思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，要更好实现其立德树人的根本目的，就要不断对其教学方式进行探索和创新。随着新课改的推进，核心素养得到强调，议题式教学就成为了高中思想政治课的主要教学方式。目前，处在实践探索阶段的议题式教学在取得了一系列成果的同时，也还存在着许多问题，如何针对当前存在的问题提出切实有效的应对策略，使议题式教学得以更深层次推进，是非常值得探索与思考的。
[关键词]学科核心素养；高中思想政治课；议题式教学
引言
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“修订版课标”）指出，要“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”[1]，这表明了学科核心素养所具有的重要性，体现了学科核心素养对高中思想政治课的引导作用。在这之中，开展活动型学科课程的关键在于议题。围绕学科核心素养来设置议题，可以突出学科核心素养和议题的作用，既增强了议题的可议性，也培育了学生的核心素养，既促进议题式教学的推进，也为活动型学科课程的构建打好基础。
一、思想政治学科核心素养与议题式教学的内涵与关系
（一）思想政治学科核心素养的内涵
党的十八大以来，党中央国务院对人才培养的要求提高到了新的高度，达到了前所未有的新水平，落实立德树人根本任务，对我国教育和人才的发展具有重要意义，而学生核心素养的培养则是人才培养的重中之重。学科核心素养对于高中思想政治课来说，是学科育人价值的集中体现，思想政治作为高中设置的具体
学科课程，也有着其学科核心素养，它是在核心素养的共性中有着自身的独特的个性的。高中思想政治学科核心素养有四个方面，分别是政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。依据修订版课标中的阐述，政治认同是要拥护党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华民族、中华文化等；科学精神是要坚持马克思主义科学世界观和方法论，具有科学的价值观等；法治意识是要学习法律、遵守法律，参与法治国家的建设等；公共参与是要参加公共事务建设，承担相应的责任，积极行使权利和履行义务等。
（二）议题式教学的内涵
议题式教学是在修订版课标中提出来的，它与活动型学科课程相对应。在深化教学改革的当下，提出议题式教学能更好促进改革的深入推进。在修订版课标中，要求在议题的基础上设置活动型学科教学，这不仅要对应结构化的学科内容和序列化的活动设计，还要针对相关活动来设计可操作的测评，而在这之中的关键，就在于确定开展的活动议题。“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”[1]作为活动型学科课程核心关键的议题式教学，是以议题为中心的，同时又要以情境为载体，在此之中不断探究活动，促使学生得到学科能力的培育，并在这之中构建生活逻辑体系，最终促进学生学科核心素养提升。在这一过程中，教师该怎样发挥出自身的引领作用，学生又该如何配合教师来有效学习，如何实现“议中学”的学科任务就成了议题式教学主要的目的。
（三）思想政治学科核心素养与议题式教学的相互关系
随着新课改的深入推进，教育教学改革也不断深化，在这个过程中，提升学生的综合素质、培养学生成为全面发展的新时代人才就成了改革的首要目标，也是实现人才强国战略的重要方面和途径。在修订版课标中提出了要着力发展学生的核心素养，强调了核心素养的重要作用和意义。“议题式教学的价值定位需要契合核心素养培育要求。”[2]议题作为活动型学科课程的关键环节，其设置要围绕活动展开，深入到活动的具体环节和内容要素当中，以突出学科核心素养的作用。因而，在高中思想政治课教学的过程中，实现培育学生的学科核心素养，促进学生成长和能力提升，要依靠议题式教学的开展，尤其是要将其蕴含于议题式
教学之中来教育学生；议题式教学是学科核心素养培养的主要方式，也是学科核心素养得以观察和评价的重要方式。由此可知，思想政治学科核心素养与议题式教学是什么关系，学科核心素养是确定的目标，议题式教学是实行的手段，目标的确定引出实行的手段，手段的实行达到确定的目标。
二、学科核心素养下高中思想政治课议题式教学的现状
（一）取得的成果与经验
作为高中思想政治学科教学的新方式和新样态，作为活动型课程的具体实施方法，也作为核心素养培育的重要方式，议题式教学的提出和实行已经有一段时间了，尽管当前仍处于实践探索阶段，但还是取得了许多成果与经验，为教学的进一步深化提供了有益的经验借鉴。
首先是在教学的基本思路和理念方面，议题式教学的实践，使得高中思想政治课的思路和脉络更加清晰，为高中思想政治学科教学注入了更新的教学思路和教学理念，促进了高中思想政治课的多样化教学，不再局限于单纯的知识传授，也不再仅限于单一的教学方法，增添了许多新时代的内涵，做到了与时俱进。其次是在教学的整个过程中，议题式教学的实施也促进了流程的完善，议题式教学的教学设计、教学实施、教学评价与以往相比有着更多的不同。教学目标是教学设计和实施的灵魂和指引[3]，在教学目标的引领下，教学设计更加多样，充分考虑学生的实际和发展方向，在教学实施过程中更加灵活，以学生发展为导向，教学评价更加全面，整体上抓住学生的发展状况并对其有针对性地评价。再次是议题式教学的“议题”设置和活动的设计。“议题”是议题式教学的核心，是议题式教学实施不可缺少的最重要的中心点，将“议题”引入到课堂教学并贯穿始终，让知识充分隐含于“议题”中，并通过活动载体的形式展现出来，既能突出“议题”的主题，促进议题式教学的有效进行，又能有效开展活动，使得学生的积极性和主体性得到发挥。在议题式教学的过程中，在结构化情境中议学，使教学效果得到发挥的同时也提高了学生学习的能力。此外，议题式教学还能够充分发挥活动教学的作用，在课堂教学中设置活动，学生在教师的引领下有效参与，使得学生更容易突破知识的重难点，提升自身的综合能力和学习水平。
（二）存在的问题与不足
议题式教学尽管在短短几年的时间内取得了许多的成果，但由于还处在实践探索阶段，还有许多问题尚未被发现，且在实施的这几年，也暴露出许多问题有待解决。活动型学科课程得以构建，离不开议题式教学的实行，议题式教学是活动型课程实行的关键，也是学科核心素养培养的主要方式，因而在实施议题式教学的过程中要充分设计好“议题”，要合理设置相应的活动。然而，即使强调培育学科核心素养，强调构建活动型学科课程，但还存在着学生学科核心素养培育落实不到位和活动型课程没能实施的情况，或者存在着培育了学生的学科核心素养，而学生只能表现于课堂，遇到实际问题时却束手无策的情况，以及活动型课堂构建了，但只是一种形式化的过程的的情况。
在另一方面，当前的新课改在许多地区刚实施不久，虽然都在大力推进，深入进行，但还是没形成完整的结构和体系，教学理念和教学方式也还没完全转变，对于新的教学理念和方式，教师一时还难以接受，导致议题式教学难以推进。目前，教师在使用议题式教学时，对于“议题”的选择不够恰当，没能完整准确地涵盖学科知识，没能充分反映教材内容，甚至是没能根据教学的需求来选择“议题”，或者空有议题的外表，没有议题的内涵，也没有议题式教学的方式，这是当前存在的问题。而“议题”的泛化或形式化也是问题之一，这既导致“议题”的空洞且缺乏针对性，没能聚焦问题，也导致传统与革新的相互矛盾，没能突破传统教学的弊端，也没能达到有效创新，使得教学适得其反。
另外，议题式教学是与活动型学科课程相搭配的，也是为培育学科核心素养而搭建的，在教学中由于教师与学生对其认识不足，导致情境的创设不够完整、活动的开展不够流畅、“议题”的讨论也达不到效果，更没能落实到学科核心素养的培育。这一方面是教师经验的缺乏，没有使用过议题式教学的方法，没有很好地理解议题式教学的内涵，另一方面则是学生的理解程度不够，学生没能有效跟上教师的脚步，没能转变自身的学习方式来进行学习。在活动型学科课程教学中，情境的创设需要结合学生的生活实际，结合发生在学生身边的具体事件情境，并让学生在这样的情境中发挥自身的能动作用，提高实践能力。但目前创设的情境很少立足于学生的生活实际情况，缺乏针对性，没能从实际出发，也没能发挥
引领活动和促进议学的作用。而在议题式教学的过程中，由于传统教学观念的影响，应试性和文本性教学较为严重，还存在着应付考试、照本宣科的现象，没能有效突破这种桎梏，这不利于培养学生的学科核心素养，更不利于发展学生的各种能力。
三、学科核心素养下高中思想政治课议题式教学的策略思考
（一）紧密围绕学科核心素养
“议题设置要符合新课标的要求，要指向学科核心素养的培育。”[4]议题式教学的实行是离不开学科核心素养的，因而在教学的全过程要紧密围绕学科核心素养，立足于学科核心素养，从学科核心素养出发来进行议题式教学，这其中就包括议题的选择和设置。思想政治学科核心素养要在“议题”的引领下达到对学生的培育，就要紧密结合“议题”，以此为出发点。“议题”的设置要从学科核心素养的四个方面出发，以教材内容为基础，紧密结合教材的内容以及与教材内容相符合的材料，围绕其中的某个方面或多个方面来开展议学活动。如各必修教材都比较突出某个方面或多个方面的学科核心素养，议题的设置就要紧紧结合其中的方面，从教材的具体课时出发设置议题，既立足于学科核心素养，又充分结合教材，还尊重学生生活实际，达到了预期的目的和效果。而紧密围绕学科核心素养设置议题来对学生进行教学，久而久之就培养学生成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的新时代公民。
（二）科学合理设计议题情境
以学科核心素养为基础来设置议题进行教学，对于议题要有深入的了解，在议题的选择上就要科学合理、有理有据，既能促进师生共议共学，又能学出效果。首先要合理整合议题，优化议题的内部结构，对议题进行分层分解，分议题之间要层层递进、环环相扣，议题本身要有丰富的内涵，要蕴含丰富的知识素材，通过以小见大、以少见多来引出教材知识内容。其次要合理搭建情境，情境是课堂学生思维活动的基本载体和有效触发点[5]。要选取学生亲身经历的或身边存在的情境，从学生的身边出发，以突出生活化内容，在情境的营造中要突出思维性和延伸性，使学生更好思考和探究，以高效地运用情境，在适当的时候还可以构建
正反面相结合的情境，以拓宽学生的探究范围。再次要合理安排活动，找准时机、以即时发生的事件入手，在教学中发挥活动的作用，以达到课程内容活动化的目的，同时也要在活动中发挥课程的内在动力，以达到活动内容课程化的目的。最后要合理进行反馈，通过反馈的形式来强化议题所发挥的效果，强化科学设计议题所展现出的引导作用，使情境得到深化，活动得以鲜活，在议题和情境的设计中要制定评估机制和反馈机制，以此来反作用于教学，使其能够有效实施。
（三）提高教师议题教学素养
议题式教学要突出学科核心素养，就要立足于教学中，立足于教师运用议题式教学的方式方法上，而且议题式教学中的情境和活动设计要科学合理，方能显得议题式教学实行的重要，而在这之中，议题式教学离不开教师所发挥的独特作用。教师要学习议题式教学方法，加强培训和训练，提高自身的能力和本领；要强化教育教学的理念，提高对于新的教学形式的运用的认识，增强运用议题式教学的意识和处理在教学中出现的问题的能力；要尊重学生主体地位，树立和强化“以学生为中心”的观念，在此基础上选取有生本性的议题以联通学生生活；[6]教师要敞开大门，不能闭门造车，相互间要多交流沟通，共同探讨议题式教学的总体实践和改进提高的问题；要多运用可用的教学资料和资源，多利用课堂、学校等周围环境来营造议题情境氛围，以此融入教学与学生学习中。无论是议题的选择、情境的设计，亦或是教学理念、教学方法和教学资源，教师都要在全方位深层次上下苦功夫，以提高自身运用议题式教学的能力，落实思政课立德树人的根本任务。
（四）注重课程知识优化整合
在学科核心素养下实行议题式教学，不仅对教师的素质和能力要求高，还对思想政治学科课程的知识模块化体系化程度要求高，通过这“双高”才能有效实施议题式教学，这也反映出了议题式教学的先进性。“新旧知识之间整合，是推进深度学习的必要前提。”[7]这就要不断优化整合思想政治课程不同板块的知识，促进教材内容的整合升级，提高课程知识的利用率，改进学生的学习方法，提高学生知识学习的效果。在教学设计上要优化议题式教学中的活动，立足于学生、立足于课堂，不断构建问题框架，通过活动问题来凸显知识，强化学生思维能力。
此外，对于思想政治学科课程的优化整合，要充分利用校内外的资源，有效调动学生参与，发挥综合实践活动的作用，将国家课程地方化，注重吸收当地的优秀传统文化，以此为源泉设计议题，因地制宜开展课程特色教学。同时，将地方课程生活化，使学生在生活中就能受到学科结构化教育，并在此之中培育自身的学科核心素养，使自身获得参与感和获得感，提高看待和解决生活实际问题的能力。
结语
“学科核心素养是思想政治学科课程性质与基本理念的要求，‘议题’引领下的教学是培育其的一种有益尝试。”[8]学科核心素养下议题式教学的深入推进，无疑是为思想政治学科课程带来了崭新的教学方式和理念，也为构建活动型学科课程付诸了实践。议题式教学的有效开展，促进了高中思政课教学向更深层次推进，转变了教师的教学方式和学生的学习方式，使高中思政课堂更加灵活高效，让学生更能够在“议题”、情境、活动中学习和收获知识，是当前的教育教学改革所需要示范和倡导的。虽然当前议题式教学在推进过程中出现着许多困难与问题，其应对策略也还不够彻底，但随着实践的深入，议题式教学定会发挥出应有的作用，学科核心素养下的活动型学科课程也会随之逐步建立。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社,2020.
[2]孙刘琴.议题式教学情境创设：意义·原则·建议[J].中学政治教学参考,2021(03):70-72.
[3]沈雪春.大单元视域中的议题式教学设计探析——以“中国共产党的领导”为例[J].中学政治教学参考,2021(01):45-47.
[4]韦强.基于课堂观察的议题式教学评价[J].思想政治课教学,2020(05):13-16.
[5]李春花.挥议题之笔
承思政之情——高中思想政治议题式教学实践探索[J].中学政治教学参考,2021(15):46-47.
[6]邹双国.情、议、行：思想政治课议题式教学的三要素[J].教育理论与实践,2020,40(05):56-58.
[7]刘乐,李红.运用深度学习促进思想政治课议题式教学实施[J].教学与管理,2020(12):92-94.
[8]储开林.例谈“议题”引领下的思想政治学科核心素养培育[J].教学与管理,2020(10):60-62.作者简介：冯盛世（1998.8-），男，汉族，广西玉林人，研究生学历，2021级学科教学（思政）专业在读硕士研究生，研究方法：中学思政课教学。
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