篇一：单元整体教学的概念、特征及实施策略
单元整体教学设计实施策略
随着社会技术的发展，现代教学模式正在发生变化。传统的教育体系更多地强调教师主导的教学模式，而现代教学则着重于向学生提供课堂中的有益信息，以增强学生的学习体验和学习能力。因此，有必要对现代教学模式进行深入地研究，以便在课堂中实施有效的教学策略。本文主要讨论如何利用单元整体教学设计实施有效的教学策略。
许多研究表明，单元整体教学设计是一种有效的教学策略，它有助于提高学生的学习能力和参与度。单元整体教学设计包括围绕一个主题进行系统性教学，涉及到学生学习的不同知识点和技能，并要求运用这些知识和技能来解决实际问题。在这种情况下，学生可以通过实践应用理解的知识来提高自身的学习能力，而教师则可以使用小组活动，讨论，思考活动和案例分析等策略来实施该设计。
首先，教师需要以学生的学习需求为出发点，制订一个主题，并在不同阶段设计课程内容，使学生在不同情境中掌握不同知识和技能，增强其学习能力。为此，教师需要根据自己的教学目标和学习要求进行充分的策划，识别可能的学习问题，预测学生的学习障碍，使其在解决问题的过程中更好地理解知识。
其次，应考虑教学活动的设计与实施，确保课程活动都能有效地展开。有效的教学活动要尽可能地充分发挥学生的学习能力，并让学生在学习过程中有所发现、有所创新。为此，教师可以结合实际，开展小组活动，研讨讨论，实施思考，探究和案例分析等活动，让学生在学习中有所体验，有所发现，并加深对学习内容的理解。
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此外，教师还可通过混合化的教学方式来增强学生的学习能力，结合网络及其他多媒体技术，扩展课堂的教学范畴和教学视野，建立多样的学习环境，让学生在参与学习的同时，也能体会到新技术的魅力。
最后，在实施单元整体教学设计时，也要考虑评价模式。评价是衡量学生学习成果的重要工具，可以有效地帮助学生更好地理解和应用知识，解决实际问题，并发现自身的学习问题和问题所在，进而获得提高，提升学习能力。可以采取多种方式进行评价，比如让学生在小组讨论后对自己的实践作品进行总结，比赛，发表，作文，实验，诊断和测试等。
综上所述，单元整体教学设计是一种有效的教学策略，可以为学生提供一个乐于学习、深入体验的课堂环境，提高学生的学习能力，增进其学习兴趣。但要实施有效的教学策略，教师需要精心设计教学计划，充分运用网络及多媒体等新技术，结合实际情况，开展多样性的活动，并确立有效的评价模式，使学生可以在学习中不断提高自身的学习能力，实现有效的学习。
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篇二：单元整体教学的概念、特征及实施策略
小学数学单元整体教学的实施策略
【小学】
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。以下是本站分享的小学数学单元整体教学的实施策略1，希望能帮助到大家!
小学数学单元整体教学的实施策略1一、课题的提出及意义
小学数学单元整体教学是“构建小学单元整体教学实践体系”中的一个分支.其思想支撑离不开李怀源校长提到的“单元整体课程”的三个理论基础.一、哲学观念――单元,单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位.二、思维特点――整体.单元整体课程强调课程内容的整体性,突出学习过程的整体性,突出课程评价的整体性,这种课程设计,符合中国人思维的基本特征.三、学习方式――自我反思.整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践,同样作为小学数学单元整体教学,两年来,它借鉴了语文学科单元整体教学的一些想法,并结合自己学科的特点,在教学实践中不断地生成、发展.
这两年来,数学单元整体教学经历了很大的困惑.作为一个系统性、连贯性极强的学科,如何将一个单元的内容整合?几个信息窗内容整合到一起,学生能否理解消化吸收.经过两年的实践,我们将自己的所思所想所做编写成一本《小学数学单元整体课程实施与评价》,这是来自一线学校和一线教师的课改经
验总结.这本书,体现了课题提出者对教学对教育的深度思考,体现了一线教师对数学课程标准的理解,体现了一线教师进行课程改革的高度自觉,体现了一线教师对数学课程实施的创造性实践.
二、课题研究成果分析
正是经过这两年的实践,我们有了以下收获:
(一)整合思想的优势
1.数学思想的渗透,促进了学生的发展
有了整合这一思想,老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么,它在这一册中,甚至整个小学阶段的地位如何,对学生的数学发展起到了什么样的作用.例如:青岛版五上《多边形的面积》这一单元,数学转化的思想是整个单元的灵魂,所以老师无论教学“平行四边形的面积”还是“求三角形的面积”、“求梯形的面积”都会注重运用转化的思想来推导,重视学生的探究过程.而不会在教学时仅仅停留在掌握计算公式这一浅层面.学生学到的也不仅仅是会求这些多边形的面积,他们会逐渐的利用这一思想解决其他的问题.
2.教学方法的整理,加深了学生的理解
以青岛版三年级上册《分数的初步认识》这一单元为例,整个单元的内容是:认识几分之一、认识几分之几、比较分数的大小、同分母分数加减法.有了整合的思想,会让老师们深入考虑几节课的共性.由于是初步认识分数,学生很难理解,所以直观教学是处理这一单元很好的方法.有了这一整合点,学生对分数意义的理解,对如何比较分数的大小,同分母分数加减法的算理掌握起来就轻松很多,老师的教学方式也会明确起来.再比如,青岛版一年级上册《20以内的进位加法》这一单元,凑十法是这一单元的核心,整合点.所以老师在教学“九加几”这一
课时,就要让学生通过动手操作深刻体验凑十法对计算带来的简洁,从而为后面的几节课做好铺垫.
3.数学内容的整合,节约了教学时间
整合的思想利于教师敢于打破教材的编写.例如:青岛版五年级上册《统计》这一内容,本册是学习单式折线统计图,复式折线统计图放在了下册.这两个内容联系紧密,跨度不大.学完单式折线统计图后,引申一下学生就能掌握复式折线统计图,教学时老师可以把两个内容放在一起,不必留到下一学期.这样既利于学生理解,又节约了时间.
4.整合的思想,加强了老师对教材的把握
单元整体教学的提出,让老师在教学时要从整个单元、整个小学阶段、对学生的数学发展这一高度去考虑,那老师就要至少对整个小学阶段的教学内容把握到位,所以促进了老师平时的学习,加强了老师对教学的研究.
在这两年里,我们老师们在一起多次的学习《数学课程标准》,翻看研究12册教科书的编排,将青岛版的12册书又按数与代数、空间与图形、统计与概率进行了纵向的整理,排成表格供老师们随时学习.
(二)教科书教学、数学阅读、数学实践三大模块的优势
1.对数学课程范围的重新划分,有利于学生的发展
我们倡导的“单元整体课程”是把数学课程分为“教科书”“数学阅读”“数学实践活动”三个部分.这三部分统一在一个整体中,又体现了不同的功能.“教科书教学”让学生能够学习基本的数学知识和技能;“数学阅读”给学生更大的涉猎空间,学习简洁、深刻的数学语言,拓展视野,提升思维;“数
学实践活动”为学生搭建实践的平台,在一次次活动中,体验探究,发展思维,提升创新意识和实践能力.
(1)单元整体教学的思想,让我们教师能够站在一个较高的角度去看待教科书教学上的内容,而不是以往的孤立的一个一个信息窗内容.
(2)“数学阅读”这一板块的加入,是想对数学教科书的内容进行拓展,比如让学生了解一些数学知识的起源与发展;通过对一些材料的探究,获得一些数学思想、方法;通过阅读,增强学生提炼数学信息、分析数学信息的能力;增强问题意识及培养学生学习数学的兴趣等.
为保证阅读材料,2011年底,我们利用寒假时间按年级编写了6本数学读本,供学生们平时阅读.
(3)“数学实践活动”的过程,是以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动.在这一过程中,能使学生进一步理解所学内容,获得数学活动经验,增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力.这种教学形式在日常教学活动中也常体现.例如:学习公顷这一内容,老师们会利用测绳实际体验边长100米的正方形的实际面积,让学生建立表象.
这一课程实施不是纸上谈兵,而是有具体的划分,我们结合青岛版教科书,对课程进行了详细的划分,在我们编写的《小学数学单元整体课程实施与评价》附录中,能够看到课程实施的步骤,每个单元是一个体系,体系内的各个单元又组成一个体系.这种体系的延续与承接,让学生的学习始终处在一个系统之中.我们每周拿出一节作为数学阅读课,每周有一次数学实践活动时间作为保障.
这样的课程划分,符合数学学习的基本规律,在更广阔的学习空间中,激发学生数学学习的主动性.
2.对数学课程目标的再次分化,有利于教师的教学
数学课程标准中对课程目标进行了描述,但是因为照顾到不同地域,不同水平的学校,所以给出了年段目标.课程标准给出目标,又给出一个目标实现的空间,在某个年段(三个学年)内能够达到相应的目标就算是符合标准的.
我们老师们根据自己的实践经验,结合课程标准的目标要求,把目标分化到每个学期.这样的目标又是按照“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”的体系进行划分的,这样的目标丰富了目标体系.
这样的目标定位,目的是便教利学,教师心中有这样的目标,有利于在课堂上去实现.学生根据这样的目标,也可以判定自己的学习水平.目标的系统性,让不同教师对自己的所在年段的目标更加清晰,能够进行目标定位,避免了数学学习过程中的随意性.
三、研究后的问题与思考及努力方向
小学数学单元整体教学这一课题在研究的过程中,尽管取得了一定的成果,但我们也发现了一些需改进的地方,这也是我们以后努力的方向.
1.教科书教学中的某些单元我们还没有找到准确的整合点.
2.数学阅读的材料少,还需在以后的教学中搜集、积累.
3.数学实践的方式单一.
明确了方向,今后,在校长的带领下我们将再接再厉,继续开展课题研究工作,营造浓厚的教研氛围,为学生的发展、老师的成长、学校的发展尽我们的最大努力,为数学老师积累出课改经验.
小学数学单元整体教学的实施策略1在当前我国小学数学教学实践中，我国一线数学教师热衷于课堂设计，很少考虑整个单元，只关注孤立的知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识之间的内在联系。教育价值的渗透和核心素养的培养更多的是理论化，这在一定程度上阻碍了小学数学教育教学的可持续发展。当前的教育教学实践也证明，小学数学教学模式的改革已经成为不可阻挡的趋势。单元教学受到了广大数学教师的普遍欢迎，对当前的小学数学教学具有重要的现实意义。
1.单元整体教学在小学数学教学实践过程中的重要意义
数学本身是一门综合性很强的学科，同时也有很多零碎的知识点，容易落下。有些老师在教学过程中只教教材的重点，从而忽略了一些知识。通过整体采用单元的教学策略，可以将零散的知识点串联起来，帮助学生更好地理解所学内容，使学生更好地理解和记忆。另一方面，也有助于学生形成全面的数学知识体系，为以后的数学学习打下坚实的基础。
2.小学数学教师进行单元整体教学的具体实施策略
2.1小学数学教师可以进行单元分析。
在小学数学的教学实践过程中，教师在进行单元整体教学时，必须要对整个单元的知识内容有一个精确地分析，这是教师得以顺利教学的基础和前提。单元分析的“点”很多，包括课标分析、教材分析、学情分析、环境分析、目标分析、重难点分析等，教师要做到胸有成竹。例如：教师在带领学生学习一个新的单元内容时，要明确单元目标，即明确这个单元需要师生“做什么”。让自身和学生都不至于处于慌乱之中，如在学习“认识钟表”这一单元时，教师要明确自身的教学目标，即让学生了解钟表，自己能看懂钟表，教师还要清楚地让学生
明确钟表的核心，让学生能够举一反三。从而对整个单元有一个整体的认识。从而促进学生学习数学能力的提升。
2.2小学数学教师可以进行单元设计。
教师在小学数学的教学实践过程中还要对每一个单元进行科学合理的设计，进而激发小学生对數学学习的兴趣和探索的欲望，使小学生能够积极主动地融入到小学数学的单元整体教学的实践过程之中。另外，对每个单元开展科学合理的设计必须以提升学生学力为导向，根据单元目标、教学重点和学习难点，制订学习目标、修订学习序列和拟订学习任务，以认清最有价值的教学着力点，策划学力培养方案，优化教学的形式和内容。例如：在学习人教版小学数学一年级上册“20以内的进位加法”时，教师就必须将整个单元的内容串联起来，让学生熟练个位数的加法，一步一步地进行学习，掌握知识，从而有效地利用单元整体教学的方法促进学生学习能力的提升。
2.3小学数学教师可以实施单元教学，提高学生的学业能力。
在小学数学的教学实践过程中，要进行单元整体教学必须提升学生的学力。以“整体视野”铺陈“学力提升”路径，用“教的逐步退出”换取“学的同步发展”，从而打破教学困局，落实深度学习，提升整体效益。教师要以学生的学习能力为基础，进行教学，这样才能达到事半功倍的效果。例如：教师在进行单元整体教学时，要根据学生的学习能力、理解能力、认知能力进行教学，如果内容过于复杂学生则难以全面吸收，甚至还会产生反效果，不利于小学数学课堂的健康发展。所以，教师的教要和学生的学进行充分的配合，这样才能实现双方的共同发展和进步，从而为双方未来的发展奠定坚实的基础。
3.结语
总而言之，在我国目前的教育教学体系中，改变教师的教学观念，促进教师改变自己的教学方法，已经成为不争的事实。它不仅对教师自身发展和教学水平有重要的促进作用，而且对学生学习能力的提高也有重要作用。小学数学教师要敢于迎接机遇和挑战，把全单元教学作为一种理念和追求，开发全单元教学的实际案例，在实际教学中探索和积累经验，不断提高自我水平，实现课堂转型，保证学生数学核心素养的落实。
小学数学单元整体教学的实施策略1哈尔莫斯曾说：“数学是一种别具匠心的艺术”。在数学的教学中没有终点，每一次的学习都是一个新的起点。
1、为什么采用单元教学?
传统的课堂教学更注重学生知识和技能的学习，忽视情感态度和价值观的培养。学生知识的割裂不利于完整知识体系的形成。单元教学更注重教学内容的本质、其中蕴含的思想和学生素质的培养。对于改变教师过于关注具体知识点的倾向，拓展教学视野，提高教学效率具有重要作用。
2、数学单元教学内涵
目前对于单元教学设计的内涵，学者们的观点并不一致，造成分歧的主要原因在于对单元理解不同，其一基于教材编排的角度考虑以教材中已有章节作为“单元”，另一则基于教学需求层面的考虑，根据教学内容在结构上的联系重新组合的“大单元”。
3、数学单元教学设计的特征
数学单元整体教学突出关联性，教学过程分不同阶段，每个阶段又分不同课时，使得数学单元设计在大单元的指导下，课时相对独立又相互联系。发展也是单元教学设计的重要特征。
正如钟启泉所说，单元设计不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸。
4、数学单元教学设计的价值
数学的单元教学设计改变了以往教学设计中注重教师教而忽视学生学的倾向，不再单纯注重知识的传递。在具体的教学中，为学生提供了充分的探索和交流时间，同时也给了教师更多的选择，使学生的主动实践、自主探究、合作交流等教学方式得到更好的落实。
5、数学单元教学设计的基本操作步骤
数学教学设计分为前期准备、开发设计和评价修改三大环节。按照确定单元内容、分析教学要素、编制单元教学目标、分析教学过程、评价反思与修改五个步骤实施。通常采用以下三种方式组织单元的教学内容:1。以重要的数学概念或核心数学知识为主线组织的专题单元。2.以数学思想和方法为主线组织起来的方法型单元。3.以数学核心素养和基本能力为主线的素养单元。
数学单元教学设计并非只是一种形式，它需要落实到每一位数学老师的日常教学过程当中，教师要有意识地去培养单元意识和单元备课的工作习惯，把教学内容放到整体、单元中去全盘思考。当然单元教学设计并非一个人一次就能够做到完美，要在团队中不断探索和交流，提升自我!走过风雨，走过泥泞，定将收获累累中原品质教育的硕果!
篇三：单元整体教学的概念、特征及实施策略
小学语文高年级主题式单元整体教学的实施策略探讨
摘要：随着教育改革的不断推进，教师也在不断探究新型教学方法，以提高教学效率和质量。主题式单元整体教学模式是小学高年级语文教学方法的新尝试，具有高效性和整体性的特点，有利于整合学习资源，可以有针对性地落实教学目标，加深学生对于课文整体内容的理解。本文对主题式单元整体教学概念和特点进行分析，对其在小学语文高年级教学方面提出可行性的实施策略。
关键词：小学语文；高年级；主题式；单元整体教学
小学语文作为一个系统性的学科，所学的知识是围绕一个明确的主题相互串联，密切联系的。但是当下的小学高年级语文教师的教学方式忽略了所学知识的主题和联系，容易导致学生在学习时欠缺从整体上对于知识主题的认识，不利于学生系统学习观念的形成。这就要求小学高年级语文教师摒弃传统的教学方法，探索和创新主题式单元整体教学方法，结合自身教学实际，灵活地运用，从而推动语文教学的良性发展。
一、小学语文高年级主题式单元整体教学特点
（一）整体性
主题式单元整体的教学方法可以在总体上把控好内容，同时让学生明白文章要传达的真实内容，通过这种方式进行课堂教学，可以把一个文章或者是某个单元的课文加以系统化、整体性的建构，形成全新的课程系统，进行课堂教学的革新，使得学生在阅读活动中掌握更多知识点。
（二）高效性
在小学高年级的语文教学中，学生最普遍存在的现象就是对内容的情感把控力不足，特别是学生在读书与作文时往往无法将情感体现出来，从而造成学生学
习效果较差。因此，学校教材所采取的主题式单元化整体教学模式，能够有助于学生更加迅速且正确地掌握情感等内容，提高学生对知识点的记忆效果，从而实现了提升学生学习效果的目的。
二、小学语文高年级主题式单元整体教学实践策略
（一）全面单元分析，结合实际教学情况
在主题式单元整体教学过程中，需要教师对教材内容有详细深入的分析，充分发挥单元教学的推动作用。因此，教师要将主题、单元、教材紧紧的联系起来。举个例子：在小学五年级的上册语文中有：《落花生》、《钓鱼的启示》和《珍珠鸟》等几篇文章。从宏观上来看，这几篇文章虽描写对象不同，但是都在细致地描写生活之景，将情感融入字里行间。这个单元的关键词便是观察，因此教师可以抓住这个关键词，为学生总结提炼出“观察生活”这一主题，引导学生进行综合分析，另外，也可以让学生进行以“观察”为中心的命题作文，描写生活中所看到的景物，给学生一个展示的平台。
同时教师要结合实际教学情况，不论教学在何种程度上创新，其核心目的都是为了学生能够更简单地理解掌握知识点。因此在主题式单元整体教学过程中需要教师结合实际情况，科学制定教学方案。在教学创新时，教师需要考虑到学生的接受程度，考虑学生通过教学能否读得懂。同时也需要让学生牢牢记住在课堂上学到的知识，让学生在宏观主题中感悟到更深层次的涵义。
（二）单元教学主题定位准确
在小学语文高年级课堂教学中，最关键要把握好单元的总体架构与具体内容，如此可以在备课环节中精准找到课程的重点，从而增强教学方案设计的合理性和科学性。同时，教师在开始讲解知识前，必须对单元整体的主题作出正确定位，对学生作出必要的指导，让其在熟悉课文的基础上对单元内容进行进一步探究。因此，教师在实施主题式单元整体的教学活动时，应当采取引导学生提早预习的方法让学生熟悉该单元的主题，查阅和总结相关内容，从而在课堂上展现自身的复习成效。这样在教师讲解前学生对课文就有了初步的认识，之后随着教师的讲述逐步找到课文的精髓所在。这样设计的单元整体教学方法有利于学生在阅读活
动中把握阅读的要点，可以在注重某一方面的前提下，在不同的方面强调课程要点，使单元教育更加具体、合理，同时可以确定课程的目标，从而大大提高语文课堂质量，培养学生语言基础知识的掌握能力。
（三）以单元内在联系设计教学活动
要想主题式单元整体教学取得良好效果，教师必须注重于以单元内容为依据确定教学的重点内容，并根据单元间的内部联系制定好教学方法。同样，通过单元课文间的内在联系，对每一个课文重点进行研究，提升他们对教材的认识，使主题式单元整体教学模式可以从一定意义上加深他们对课文的关注与研究，帮助他们深入理解课文主线及知识点之间的关系和重点，并对其作出整体的研究与把握，提高学生的语文学习质量。另外，教师也应该对单元内容进行完整的建构，把内容前后联系起来，有助于学生建立整合知识的观念，从而为提升高年级语文课堂教学效率提供了方法。比如，《七律长征》、《狼牙山五壮士》和《开国盛典》等文章，都是以中华民族抗日战争胜利、开国为中心，因此教师在教学过程中就应以文章间的内在联系为中心，以抗日战争胜利、经过的磨难为主线，并注重每个文章中的侧重点。同时教师在教学中突出模块重点内容，为学生了解知识点和课程内容提供了有利条件，学生的复习任务也更加明晰，对知识活动的指导性也更强，有利于学生提高学习效果。所以，小学高年级的主题式单元整体教学中，教师必须注意单元课文间的内在联系，增强课堂活动的科学性。
（四）通过实践活动构建单元整体
实施主题式单元整体教学方法，可以使教师深入了解学生对语言基础知识的整体掌握程度。所以，在具体的课程上，教师需要设计的课程完成单元系统的结构，同时还需要通过实际教学提高主题式单元整体教学的质量。因此，教师需要训练学生的口语表达能力，就可以采用主题式单元整体教学实践活动，需要学生针对活动的内容、方式和活动效果等加以总结与复述，对学生的组织沟通能力与口语能力加以训练，可以在一定程度上规范了学生对课文内容的认知，以防止学生在理解内容主旨时产生严重偏离。最后，语文教师采取主题式单元整体教学，使得学生在掌握单元知识点时有效地确立了课程目标并加以实现，在现实生活中
正确且合理运用语文学习知识点，在处理问题的同时，也提升了学生的语文学习的综合运用能力。
综上所述，在小学高年级语文教学中应用主题式单元整体教学方法具备可行性和重要性，能够实现提升教学效果的目的，有利于提升学生的语文知识应用能力和综合素养。小学语文教师应坚持以学生为中心，不断探索和创新主题式单元教学方法，对其进行合理的规划和调整，提升学生自主学习能力，帮助学生构建整体的语文学习观念。本文只是从几个角度提出了实施建议，希望能为小学语文教师创新教学方法提供借鉴。
参考文献：
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[2]徐克举.探究小学语文主题单元教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020,(12):13.
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[4]孙继香.小学语文主题单元教学策略探析[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2017,(01):50-51.
篇四：单元整体教学的概念、特征及实施策略
单元整体教学
第一篇：单元整体教学
“单元整体教学”的概念界定及基本流程
1、概念界定：
“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。
与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。
2、基本流程及说明
整体感知→部分感悟→整体回顾
（整体观照，确定目标）（资源重组，推进能力）（把握规律，整体提升）
整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。以“文本、插图”导读，以“实践活动”导行，使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为部分感悟做准备。
“部分感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学
习内容的重组。同时，在进行分块学习时加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。
“整体回顾”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获；一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。
第二篇：浅谈单元整体教学
浅谈单元整体教学
今年的假期备课任务主要是单元整体备课，这为我们的课堂教学提供了新的思路。教学过程中以教材自身编排的单元内容为整体，全面整合这一组课文的教学，让我们收获颇多。
单元整体备课是根据语文课程的特点，以教学单元为研究对象进行整合授课。这就决定了教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。
确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。教师在备课时要通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。当然，对各课的知识点有各课的特点，在备课时也要有针对性。
单元整体授课的结构要从整体出发，采用“从单元整体入手－－分课导读－－再回归单元整体”三段式教法。其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，通过学生初读课文，对教材各单元的课文内容有一个整体印象，掌握梗概，让学生带着问题学习，因为是中学生，已经有了一定的自学能力，教师就不能拘泥于字词和句子的指导，而应该引导学生对单元文章的结构的把握。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确本单元的学习目标，运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学习要求。然后，在教师的引导下讲读课文，赏析课文，指导文作。在
对单元整体感知以后，教师就要引导学生剖析各课重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务，与此同时，又要从文章中心来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。
所以我觉得单元整体备课首先：要有准备活动——确定主题，确定主备老师，其余教师初备；主备教师提供这样一个框架式的备课给组员们，这就是教学研讨的主要素材。这样老师们在研讨的过程中对教材有了一个全新的把握，并及时的做好讨论记录，有效的提高了备课的效率和质量。其次：研讨活动——针对课题，集体研讨，达成共识。最后再进行“二次备课”。所谓“二次备课”，就是在教师独立备课后，通过集体备课后，再进行第二次独立备课。真正的教学设计是需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，设计出符合设计教师个性特征与所教学生实际情况的教案。
当然，教无定法，不同的课文不同的单元还要根据教材内容和训练目的来选择决定合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
第三篇：单元整体教学模式
单元整体教学模式研究
张志琴
我们把单元整体教学分为7个模块，每个模块大概为2课时。预习模块；理解内容模块；领悟表达模块；口语与习作模块；整本书阅读讨论模块；语文实践活动模块；检测模块。大概用14个课时完成包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”的教学。
预习模块：让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容。整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级不但要读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。
理解内容模块：理解内容模块有两个任务：一是理解内容，二是
体会感情。理解内容就是在教师的带领下，通过解决提出的问题，能够复述、解释、重整文本，获得自己的体会。在理解了文章说了什么以后，还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。
不同年段，对理解的要求不同。一二年级能够知道文章讲了什么就可以了。三四中年级，不但要知道讲了什么事，而且对某些细节能够联系上下文进行解释。五六年级，不但要知道讲了什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。
领悟表达模块：领悟表达模块也有两个任务：一是领悟表达，二是欣赏评价。领悟表达，就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。欣赏评价，就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对文章某些地方提出自己的看法，或者能够进行修改。本模块重点培养学生，伸展、评鉴和创意阅读的能力。让学生在接受的基础上又能够提出自己的观点和看法。
不同年段，对领悟表达的要求是不同的。低年级，领悟表达重在词语和句子，理解重点句子的表达作用和表达效果，可以通过替换词语等方式进行体会。中年级重在领悟句子和段落的表达效果，能够对一些表达方法进行辨析，能够通过具体的语言点，感受到作者表达的独特性。高年级除了领悟词句段的表达效果外，重在对文章篇章结构的领悟。
不同年段，对欣赏评价的要求也有不同。低年级的欣赏评价，只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可。中年级，要能够对具体的词句说出自己的看法，还要能够用朗读的形式表现出来。高年级，能够用自己的话说出对文章的看法，还要能够提出自己的见解。
口语交际与习作模块：教学中对人教版“积累运用”中的“口语交际”“习作”“交流平台”等进行整合。先从教材的设计来看，结合“口语交际”的要求和“交流平台”的内容，设计口语交际的话题。从口语交际向习作进行自然过渡。口语交际的内容往往与习作的内容紧密相连。口语交际的过程往往也是习作指导的过程。
整本书阅读讨论模块：整本书的选择要和教科书中的单元有密切的联系，有的是主题的相似，有的是体裁的相似，有的是内容的相似，从这些相似点入手寻求结合点，然后确定应该读哪本书。选好书以后，给学生足够的时间进行自由阅读。
一二年级阅读整本书，可以由教师讲给学生听。三四年级，教师可以先进行导读，激起读书兴趣，学生在阅读期待中阅读。五六年级，可以让学生自由阅读，提出自己的问题。自由阅读以后，进行读书交流。读书交流大概分为两部分：一是理解内容、体会感情；二是领悟表达，欣赏评价。大体的操作方法与理解内容和领悟表达模块相类似。不同的是，学生自主阅读的空间更大，学生自由发表见解的机会更多，学生进行细节挖掘的时间更长，培养学生伸展、评鉴、创意阅读能力的机会更多。
语文实践活动模块：“语文实践活动”与“语文实践”有区别。“语文实践”是指学生听说读写等一切与语文能力有关的实践，在前面任何一个模块中，学生都是在进行“语文实践”，并且是在语文实践的过程中学习、发展、提高。“语文实践活动”，是以某种语文实践为主所组织的活动，活动因素多，参与程度高，每个学生都能在实践活动中得到锻炼和提高。
“语文实践活动”的组织大体可以分为两种方式：课内的语文实践活动和课外的语文实践活动。课内语文实践活动，可以和单元联系。比如，在上完人教版四年级童话单元，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了“编写剧本”的语文实践活动，让学生把自己写的童话或者《木偶奇遇记》中的某个段落编写成剧本。编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文章的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满，目的是锻炼学生文字的表现力。编写以后，让学生分小组设计表演，学生再通过表演加深对剧本的理解，边排练边修改。最后，在全班进行表演。同样是“编写剧本”，每个年级都可以进行，只是要求不同，四年级能够按照剧本的基本样式对人物语言动作进行细化就可以了。
五、六年级可以在语言刻画和表演上再提高要求。
由于单元整体教学是我在学习与尝试的阶段，因此暂时我只是实行前三个模块。在今后的教学中我会把后面模块也操作起来。
第四篇：单元整体教学
总结
让语文教学更高效
“单元整合、五课渐进”的教学方法是在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、课文领悟过关课、自由阅读课、综合训练课。经过半年的学习实践，感觉自己不再是雾里看花，较之其他教学模式，感觉它的着眼点更高，视野更开阔，而且举一反三，更加尊重了学生语文学习的内部发展规律。
生字过关课。生字过关课的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。
实践过程中，我感觉学习小组的划分很重要，每个小组都要配一个学习能力强且认真负责的组长，因为这种课型主要是由组长领着学，或检查认读，或检查书写，或听写批阅，关键是要能在最短的时间内教会组内学习最困难的2号组员。如果组长不认真或水平欠佳，这个组的2、4号的学习效果肯定会大打折扣。
课文诵读过关课。“书读百遍，其义自见。”叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”
在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备--自读汇报--组际互查--点拨技巧。
诵读过关课前我会提前教授学生理解词语的方法：①以词解词
②联系上下文理解
③用词语说一个句子④查找字典
⑤联系生活实际举例子。要求学生利用课前时间读熟课文，画出不理解的词语运用以上自行解决。课文领悟过关课。课文领悟过关课就是尊重学生的主体地位，尊重学生学习语文的规律，让学生对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。课文领悟过关课的模式为：课前预习--
交流批注--问题引领--拓展阅读---畅谈感悟。
叶老先生提倡一定让学生预习，在预习当中知道自己懂得了哪些，又有哪些不明白，这样在课堂中交流时，主要交流学生不懂的问题。课前预习时我先让学生找出记下自己不懂的问题，准备班内交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文至少5处，准备班内交流。课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，并提出不懂的问题，组内解决；组内解决不了的，组长汇报，全班交流。老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。先在小组内交流自己的看法，组长先说，组长助理学着组长说，副组长助理再说，但要有自己的观点，最后，副组长根据组内同学的发言，组织出代表本组水平的见解，在全班交流，老师适时点拨。解决完引领全文的问题后，剩余时间进行拓展阅读。然后，全班同学针对自己感悟最深的文章，谈一谈自己的感悟。
拓展阅读课。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。其操作模式为：布置任务--自由阅读--盘点收获。
以人教版小学语文五年级下册第二单元“永远的童年”的教学为例，本单元包括《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》五篇课文。本单元的教学设计在感受童年的基础上，基于“学习能力”和“学习策略”进行设计。目的在于让学生了解他人故事的同时，能领悟到该如何表达自己。本单元以“童年”作为基本的组合点，包括古诗词、儿童诗、记叙文等文体形式，表现了不同时代、不同人的童年。根据单元特点和我们的教学理念，确定读高尔基的《童年》，在学生阅读《童年》这本书以后进行读书交流，了解童年的不同经历，感悟不同的童年，体会到更复杂的叙事结构。交流的话题主要有以下四个：1．对比自己的童年生活，谈谈：高尔基的童年和自己的童年有什么不同？
2．你最喜欢书中的谁？最讨厌谁？说说为什么。3．读了这本书，你愤怒了吗？欣喜了吗？恐惧了吗？……具体在哪个环节？
4．假如你也面临阿廖沙的困境（父母相继去世），你打算怎样过好自己的童年？
综合实践课。上述四种课型结束之后，我再通过综合训练课培养
学生口语表达、搜集整理材料、写作能力等综合能力。
首先确定活动主题，让学生搜集与主题相关的材料，并形成书面文字，在训练课上交流。常用的形式有：主题背诵、主题实践、主题写作、主题活动、主题训练等。
困惑与建议：
1.学生自己读完了文章后，肯定会有自己感兴趣的问题，给学生一个提问的平台固然重要，这样能够关注到学生的学习活动的主体性，但是更重要的是训练学生提问的能力。对于五年级学生的年龄特点和认知能力来说，如何提出有价值的问题，才是他们的训练重点。实验过程中，很多数学生提出的问题太表面化，怎样训练学生质疑的能力一直是我的困惑。
2.我们学习一篇文章，不但要知道文章写了什么，更要明白作者写的怎么样，为什么这么写，这样欣赏之后，这篇文章才真正是属于你自己的。怎样让学生自然巧妙地明白是我今后努力的方向。
3.习作教学中的指导与领悟表达中得到的方法应联系的更紧密。也就是方法的学习、方法的总结要及时的运用到习作当中去，这一点我做的还不够。相信今后随着教学经验的丰富我会做得更好。
4.这么短的时间完成教科书一个单元几篇课文的学习，会不会太“粗糙”了，忽略掉很多知识点，但如果太细致又会耽误教学进度。5.备课时，就要有全局意识，改变过去一课一备的习惯，至少要备好一个单元，只有我们对单元的重点做到心中有数，才能把训练重点放到每一课中分散训练，加以突破。
6.预设使得课堂更加精彩。引领学生探究一句话的写法、探究这样写的好处是需要预设的，怎么指导？怎样评价？怎么深入？都需要教师读透句子，然后深入浅出化为方法。
在单元整体教学的实施过程中，我遇到的最大困难就是如何在有效的时间完成一个单元几篇课文的学习。即便抓住了整合的“点”，但如果没有进一步细致分析，还是会导致学生的讨论泛化，不够深入，无法真正帮助学生提高阅读能力。
第五篇：单元整体教学学习心得
单元整体教学学习心得
对于“小学英语单元整体教学的设计与教学”这一概念的界定，其实包括以下几个关键词，分别是：小学，英语，整体，单元，教学。
就整体而言，单元教学须关注：1）各个教学模块之间的联系；2）有较明确的整体教学目标；
3）将小学五年教学视为整体。就教学而言：单元教学应关注：1）单元教学是一种教学的形式；2）以培养学生学习能力为核心；3）以培养学生语用能力为宗旨；4）英语学习的系统化、循环化和递进化；5）语言活动的系统化、循环化和递进化；6）让学生在过程中充分感知，体验英语。就单元而言：单元教学须关注教材的整合，把“教科书”、“英语课文活动资源和小学生的一切英语学习资源”整合在一起。就英语而言：单元教学须关注1）教学中突出英语能力系统；2）适当阶段培养适切的能力；3）小学五年教学是一个整体；4）教学中遵循英语学习规律。就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养学横、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。
所以，小学英语单元整体教学“不是一条线”，而是在编织“一张网”。这张网不一定“泾渭分明”，但是有这样几条线：教材的文本，主题和话题，教材的结构，英语能力，英语特点，年段特点，教学方式。这些共同编织一张英语学习的网，而师生共同舞在网中央。
在实施“小学英语单元整体教学”的过程中，采取任何一种教学方式都应该考虑到学习内容（的整合）和学习过程（的建构）。从认知学习理论出发，格式塔心理学认为，认知的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学基础，把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各模块、各项训练的关系。让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思考。
可以说单元整体教学没有一个固定的模式，它是教师依据教学内容的情况来整合，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至于是彼此衔接的语篇，也可以由某一语篇推广延伸，将相应内容拉进来整合学习，甚至可以是一篇语篇反复呈现，不断提升教学要求，逐步实现教学目
标。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，为实现我们的英语语言的文化目标奠基。
篇五：单元整体教学的概念、特征及实施策略
核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略
近几年来，各种核心素养的教育观念渗透到中小学课堂，在课程中体现出新的教育理念和特征。核心素养是以社会公德，自护健康，文明礼仪，实践创新，文化意识等技能为基础，以及文学素养、地理素养、历史素养、数学素养等学术素养为主要内容的教育理念。英语教学是初中英语课程学习的主要内容之一，英语大单元整体教学也是核心素养教学中重要的一环。本文旨在通过讨论核心素养下初中英语大单元整体教学设计及实施策略，为初中英语教师提供参考。
英语大单元整体教学的设计
以核心素养为准则，设计初中英语大单元整体教学。这种教学着重强调语言综合运用，以把语言作为催化剂，解决实际问题和分析解决实际问题为核心目标，注重学生参与活动，以增强师生之间互动为主要特征，去培养学生核心素养和综合语言运用能力。
（1）课程设置。
英语大单元整体教学需要结构完整、完善的课程体系，每一单元的内容应有科学的选择，既要体现核心素养，又要贯彻学科价值观，以有效的学习方法来支持学生的学习，拓展学生的思维能力，加强语言能力。
（2）教学内容设计。
英语大单元整体教学要以启发式教学法为主，逐步探索学生的学习过程，以激发学生的主动学习态度，注重语言交流；要突出核心素养的概念，以多种活动形式，如团队建设、采访等，来体现核心素养
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内涵。
（3）教学方法设计
课堂上采用多种教学方式，选择恰当的教学方法，加强对学生的综合语言运用能力的引导，同时在核心素养的概念贯穿教学之中，以激发学生的参与意识，实现学与学之间的互动，让学生积极参与到学习活动中，让学生加深对核心素养的理解，并且在学习过程中，形成自主学习的习惯。
英语大单元整体教学的实施策略
（1）坚持综合教学，提高学生的学习兴趣。在英语大单元整体教学中，要把学生的学习成果贯穿整个教学过程，引导学生从自身出发，积极参与到学习活动中，以增加学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生积极向上的学习态度。
（2）坚持“教会学技能，鼓励学生表达”的教学原则，注重学生能力的发展。英语大单元整体教学要引导学生学习英语的技能，培养学生尊重语言的态度，坚持让学生参与英语交流，以展示学生的学习成果，从而培养学生的沟通能力和思维能力。
（3）建立师生情感关系，促进教学的有效实施。为了保障学生的学习效果，英语大单元整体教学要引导师生之间的互动，促进激情的传递，注重调动学生的学习热情，进而提高英语教学的有效性。
结
核心素养下英语大单元整体教学是英语教学改革的重要环节，英语大单元整体教学设计要科学合理，教学内容要充实，教学方法要多
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样，实施策略要科学有效，以培养学生核心素养及综合语言运用能力为主要目的，为学生英语学习提供良好的条件和环境。
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篇六：单元整体教学的概念、特征及实施策略
小学数学单元整体教学的实施策略
【摘要】新课程改革和素质教育的不断发展，使得人们的学习概念和学习方式发生了很大的变化。特别是在小学数学教学的实践中，单元学习已成为每位努力走在前列的小学数学教师的关键研究问题。每个学科的知识都有一定的连续性和连贯性，小学数学也不例外。接受整个模块的知识内容可以加深学生对数学知识的理解，从而提高小学生学习数学的能力，激发小学生学习数学的兴趣。在此基础上，本文主要讨论了单元学习在小学数学教学实践中的重要性，并提出了小学数学教师整体上进行单元学习的几种具体实施策略。
【关键词】小学数学;单元整体教学;实施策略
过去，小学数学单元的编排倾向于单一知识的传授，而且大多数都是在一堂课上开发、教授和测评的，这使得教师难以全面探索不同知识点之间的联系。为了进一步改善小学数学教学，有效地进行单元学习，教师需要整合单元知识，建立更完善的知识体系，进行系统化、针对性的教学。
一、小学数学整体教学
1.本质内涵
整体教学是指一种基于相关性和整体性原则，遵循学科知识的内部结构，并根据规律和现状寻求学科知识之间以及学科知识与学习者心理结构之间关系的教学方法，同时遵循学生的身心发展。整体教学旨在帮助学生获得学科知识，提高其学科技能和素养，并实完善学生知识的整体性，为学生的有意义学习奠定基础。
小学数学整体教学是指在数学知识的系统结构的基础上，整合适当的教学内容，结合小学生的心理特点和现有的认知框架，以强调关联性和完整性的方式进行学习。这种整体学习活动不仅可以帮助小学生全面了解数学知识的本质，并形成理想的数学认知结构，还可以帮助学生内化数学观念，提高数学能力和发展数学素养。
2.理论背景
（1）结构课程论
美国的教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（JeromeS.Bruner）在他的《教育过程》一书中指出了，学科课程应该以对构成该学科的基本原理的基本理解为指导。
在不明确其在知识领域内基础结构的上下文的情况下，教授专业主题或技能都是不实际的。布鲁纳认为，学生掌握了该课程、该课程的基本结构不仅有助于理解和运用、掌握新旧知识，也有助于后续学习的发展。
根据结构课程的理论，在选择和编排小学数学教学内容时，教师有必要弄清小学数学知识体系中的基础知识，以及不同学科之间的纵向和横向联系。教学应反映数学知识本身的结构与学生的认知结构之间的联系。
（2）意义学习理论
美国心理学家D·P·奥苏贝尔在他的《教育心理学--认知观点》中指出，有意义学习的条件如下：学生表现出有意义的学习意图;所研究的材料对学生有潜在的意义。第一个条件是指倾向于以一种非人为的，必不可少的方式将新的学习材料与学习者的认知结构联系起来。在学习中，我们必须分析学习者的认知结构中的内容，以及认知之间存在潜在的含義。第二个条件是教育材料具有逻辑意义，即教学内容与学生现有的认知联系之间存在非人为的和有意义的联系。
因此，我们认为，学生数学学习的过程实际上是数学认知的过程。学生数学认知的发展是学生数学认知结构的发展。教师应基于数学的系统结构和学习者现有认知结构中的相关内容来发展具有逻辑意义的教学内容，并指导学习者在有意义的学习中不断丰富和发展自己的数学认知结构。
3.教学实践的重要性
小学数学本身是一门非常综合的科目，同时，会有很多零碎的知识很容易遗漏。
在学习过程中，一些教师只讲授课本内容的要点，从而忽略了部分知识。
通过采用整体模块学习策略，可以将分散的知识点连接在一起，以帮助学习者更好地理解所获得的知识，并使学习者更好地理解和记忆。另一方面，它也可以帮助学生形成一个全面的数学知识体系，并为学生将来的数学学习打下坚实的基础。整体教学，要求教师要从整个区块、整个小学阶段开始教学，鉴于学生的数学发展水平去安排教学课程。那么，教师至少应吸收整个小学阶段的教育内容，从而可以正常学习并加强其在教学领域的研究。
二、小学数学教师单元整体教学的具体实施策略
小学数学的一般教学旨在深入了解学生并全面吸收数学知识。它从小学数学的基本内容入手，分析了一组基本内容所体现的教育价值，决定了学生发展的总体目标，并阐明主要内容和研究主题，在此基础上设计和实施这些主题，然后促进学生的可持续发展。在小学数学教学的一般实践中，有几种最常用的策略。
1.小学数学教师进行单元模块分析
在小学数学教学中，教师在进行整体数学教学时，必须对整体知识的内容进行准确的分析，这是教师能够不受阻碍地进行教学的基础和前提。分析模块有很多“要点”，包括标准课程分析、教科书分析、学术情况分析、环境分析、目标分析以及重点和难点。例如，当教师指导学生学习新区块的内容时，他们应阐明该区块的目标，即阐明该区块的师生应该“做什么”，让自己和学生更有条理。例如，在学习“认识钟表”部分内容时，教师应阐明自己的学习目标，即让学生了解钟表，而教师则应明确学生认识钟表、解释时钟的学习目标，以便学生可以得出应有的结论。
2.小学数学教师进行单元设计
在小学数学教学实践中，教师还应科学合理地设计每个单元，激发学生学习数学的兴趣和欲望，使学生能够积极融入小学数学的一般教学中。此外，各个部分的科学合理设计应注重提高学生的学习能力。根据模块的目标，应明确教学的重点和学习困难、学习目标，并修改学习顺序和制定学习目标，以确定最有价值的学习成果。例如，在教学小学数学一年级的“20内加法”时，教师必须链接整个模块的内容，以便学生可以轻松学习个位数的加法，并逐步学习以掌握知识。有效地使用模块的整体教学方法，有助于提高学生的学习能力。
3.小学数学教师通过单元教学，提高学生的学习能力
在小学数学教学实践中，有必要提高学生的学习能力，使他们能够进行单元学习。教师可通过整体教学为学生铺设学习路径，引发学生学习能力，从而克服教学障碍，进而引导学生深度学习并提高了整体效率。因此，教师必须根据学生的学习能力进行教学，以达到事半功倍的效果。例如，当教师在讲授整体模块时，他们应该根据学生的学习能力，理解能力和认知能力进行教学。如果内容太复杂，学生将无法完全将其内化，甚至可能产生相反的效果，这不利于学生的健康发展。因此，必须充分协调教师的教学和学生的学习，以确保双方的共同发展和进步，使教和学更加融洽，轻松进行。
三、结论
总的来说，在我国现行的教育教学体系中，教师的教学观念发生了改变，因此，教师需要与时俱进地改变自己的教学方法。这不仅有助于促进教师自身发展，提高教师教学水平，而且也能够提高学生的学习能力。小学数学教师要敢于面对机遇和挑战，接受整体单元学习的概念，开发整体单元学习的实例，学习和积累真实的学习经验，不断提高教学水平，改造课堂并实现教学多样化，最大程度地提高学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]侯学萍，陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理，2017（29）：43-45.
[2]高子林.基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].教学与管理，2019（26）：42-44.
篇七：单元整体教学的概念、特征及实施策略
单元整体教学的概念,特征及实施策略
一、概念
单元整体教学是一种以某一个单元为教学目标，通过设计统一的教学活动，结合多种教学手段，实现教学内容的系统化、综合化、统一化教学模式。
二、特征
1、以单元为教学目标：单元整体教学以一个单元为教学目标，教师要把握单元的教学重点，合理安排教学活动，达到教学目标。
2、统一的教学活动：单元整体教学要求教师在教学活动中统一思想、统一指导、统一检查，使学生在一致的教学环境中学习，提高学习效果。
3、多种教学手段：单元整体教学要求教师运用多种教学手段，如课堂探究、讨论、游戏、实验等，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
三、实施策略
1、明确教学目标：在教学中，教师首先要明确教学目标，把握单元的教学重点，以此为指导，合理安排教学活动。
2、把握教学进度：教师在安排教学活动时要把握好教学进度，把握住教学内容的重点，把握住教学时间的安排，以充分利用教学时间，提高教学效果。
3、综合运用教学手段：单元整体教学要求教师综合运用多种教学手段，如课堂探究、讨论、游戏、实验等，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
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