篇一：《小学生手工制作能力培养研究》开题报告
《小学美术剪纸课学生动手能力培养的研究》
开题报告
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景
剪纸是我国民间美术中源远流长、普及面广而又最具中国民间特色的一种手工艺术。剪纸运用剪刀或者刻刀在纸张上进行艺术创作，它往往通过谐音、象征、寓意、夸张等艺术手法来表现民众所喜爱的吉祥纹样和想象世界。
①现代化技术的运用和普及，大量新颖的装饰品冲击人们的视觉神经，剪纸渐渐退出大多数人的审美视线，因而剪纸的需求量也变少了。
②市场上剪纸是机械大批量生产的产品，纯手工、原生态的剪纸的市场地位岌岌可危。
③如今很多年轻人更倾向于纯美术或时尚的动画制作，而少有人去继承和发扬民间美术，老一辈民间艺术家面临“人亡艺绝”的现状。
④学生对传统优秀艺术缺乏保护意识。需要帮助学生了解剪纸的起源、历史、发展，懂得继承的意义，主动弘扬民族优秀传统文化。
（2）所要解决的主要问题
①挖掘具有深度和广度的适宜学生表现的教学内容。
②选择适宜青少年掌握的剪纸方法。
③编出适合农村学校的校本教材，形成农村学校的校本文化。
（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
根据考古剪纸的历史可追朔到公元六世纪。江苏的民间剪纸因其南北迥
异的风格吸引了人们的目光，在清末民初时省内南北剪纸艺人已遍及城乡。
陕南地区的剪纸俗中略带雅气，细巧玲珑，惟妙惟肖，深得崇尚诗书的江南人喜爱。陕北农村的剪纸风格则与之有较大的差别，邳她们的剪纸作品全部随着自己的意愿，遵循古老的传统却有旺盛的生机，表现新的生活又不摸拟现实的表面。
目前剪纸教学中师传统的内容比较多，学生表现自己对剪纸理解的内容则较少。尚未见研究符合小学生特色剪纸教学的专门书籍。要想使民间剪纸艺术不失传，并将其发扬光大，必须从娃娃抓起。所以，为学生编写简单易学的剪纸特色教程是一件必要而且必须要抓紧时间做的事情。时不我待，从现在做起，从自己的身边做起，将本地域的非物质文化遗产搜集、整理、传承、并在传承中创新发展，与时俱进，使其永葆艺术青春活力，是每一位文化艺术工作者的责任。
二、课题的理论价值和实践价值
（1）文献价值：
一张剪纸就是一个生活片段的缩影，无数的剪纸作品就是一部独特的影像志。不管是以前还是现在或未来都可以让我们从中获取它们所记录的民俗风情、生产发展等情况
（2）德育价值：
①吸引小学生对民族文化的关注，激发人们热爱祖国优秀传统艺术的情感。
②提高人们对祖国优秀传统艺术的认识和理解，从小培养学生的正确审美观念。
③在培养学生关注生活、关注文化的主动创造中，养成诸多良好的品质，如振兴中华民族的民族精神，传承优秀民族文化遗产的文化意识，和耐心细致、专心做事的良好学习品质等。
（3）审美价值：
随着时代的进步，质朴而精致的剪纸更多被用于装饰。常用于点缀墙壁、门窗、房柱、镜子、灯和灯笼等，甚至剪纸本身也可作为礼物赠送他人。
三、完成课题的可行性分析
（1）理念先行:我校虽然地处偏远农村，但是为了农村孩子不因经济困难，而得不到应有的审美教育，学校坚持以“以文化人，发展个性”的办学理念，将民间剪纸引入课堂，展开大胆尝试与探究。
（2）学校支持：校领导高度重视和支持，坚持“请进来、走出去”，外聘专家指导、创造条件让教师出去学习。并投入资金营建“剪印坊学生作品陈列室”和“剪纸工作室”。
（3）工具材料简便。
一把剪刀、一张纸和一个幻想的头脑就可以创造出一个奇妙的世界。
（4）从学生的身边寻找教学内容：
①生活情景：乡村生活、学校生活等
②民间故事：神话传说、成语故事、寓言故事等
③演绎其它优秀传统艺术：
A．将画像石、画像砖的内容用剪纸的形式表现出来
B．将皮影人物用剪纸的形式表现出来聘请专家指导。
四、课题界定与支撑性理论
课题界定：在这里，主要指的是在宽松、和谐、愉快的氛围中，与学生一起走进民间剪纸艺术世界，在感悟民间剪纸博大精深的同时激发学生的剪纸欲望，乐于综合运用多种剪纸语言表现生活，感受乐趣。在此基础上搜集、积累、思考、提炼、归纳的过程，形成剪纸校本课程，编撰出小学生剪纸校本教材。
支撑性理论：
（1）著名国内外教育家理论。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸有两方面的好处“一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。”也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。前苏联著名教育家霍姆林斯基也曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”
（2）认知发展教学理论：认为儿童的智力发展从感知、动作开始，在活动中感知动作逐渐内化，构成直觉思维、具体思维，最后达到逻辑思维。
（3）《美术课程标准》中指出：
美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。在现代社会中，随着信息化进程的加快，图像作为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛地出现在人们的生活中。通过对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。
五、研究目标和研究内容
从古代发展到今天，剪纸越来越多地显示出它独特的审美功能。我校的剪纸将“搜尽奇峰打草稿”，从各剪纸作品中吸取优秀的“剪”纸技巧，摒弃了学生难于控制力度的“刻”纸的方法，轻巧的仅通过一把剪刀一张纸进行剪,培养学生的动手能力。
篇二：《小学生手工制作能力培养研究》开题报告
(完整word版)《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》
《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》
开题报告
常州市新北区春江幼儿园
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
课题提出的背景
在全面推进素质教育的大背景下，幼儿园越来越重视对幼儿实施创新教育.《幼儿园教育指导纲要》(试行）中指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。可见，在幼儿素质教育中,手工活动作为幼儿教育特别是幼儿审美教育的内容之一，它起着相当重要的作用.因此，动手操作能力的培养成为最关键的问题,然而受传统教育影响，教师和家长重知识，而忽视了对手工制作应有的重视和认识。学前儿童正处于积累各种生活经验的时期，他们的周围生活是他们学习内容的主要来源,我园地处农村,有着丰富的环境资源：成熟的麦穗，形态各异的河蚌壳、蟹壳，一张纸、一个纸盒、一片叶子、一个果实、一个瓶子……这些材料既是幼儿熟悉的又是幼儿常用来活动的材料。整个过程又与动手操作紧密联系。由于幼儿年龄特点，他们手指小肌肉群不够发达，手的动作还不灵活，通过手工活动培养幼儿创意能力，对幼儿有着极其深远的影响.
所要解决的主要问题
1、充分利用好课题研究的契机，形成我园的园本化课程,将课题研究与课程有机结合，充分发挥科研骨干教师在科研活动中的带头作用、示范作用和指导作用，把教科研工作落到实处，使向科研要质量的理想目标成为现实。
2、通过课题引领促进教师对创意手工这一课程进行有效的探究与实践，为开展创意手工活动提供可借鉴的经验和一种操作模式。
3、提高幼儿手工制作的基本技能,熟练运用手工技能和工具材料，想象,创作出有一定创意的幼儿作品。
(完整word版)《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析,本课题与之联系及区别目前的研究现状
这一领域的国内外研究现状
1、关于幼儿创造力
从幼儿年龄特点来讲，他们手指小肌肉群不够发达，手的动作还不灵活，通过手工活动培养幼儿创意能力，对幼儿有着极其深远的影响.在国外,自上世界70年代随着人本主意课程的发展，手工教育就着眼于人的智慧、情感、社会、身体、审美精神的全面发展，强调人的潜能发展,强调自我实现发展.苏霍姆林斯基说：“手是思想的镜子,是智力才能发展的刺激物,是意识的伟大培养者,是指挥的创造者。”日本的中小学艺术教育，以手工制作艺术课程主导，开设泥塑、折纸、绞染、型染、木工等课程，注重在具体的动手实践中培养学生的艺术审美能力和艺术。美国心理学家加德纳的多元智能理论更是将人格塑造的奠基时间拓展到学前期，因此，更注重儿童早期艺术潜能的挖掘。在幼儿园的教育活动中，也存在着这样一些问题：目前大部分本园幼儿动手能力、创意能力有待提高；一部分教师对幼儿的手工制作活动只认识到了其作用是促进小肌肉发育和发展精细动作等，而对创意能力的培养缺乏方法和途径，使活动局限于表面,不能更好、更全面地促进幼儿各种能力的发展。
2、手工制作课程的开发
课程只是一个载体，它需要每个教师去挖掘,去创造。而教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展，不断丰富的过程。“手工制作"课程中，需要我们借助科学的教学方法和教学途径，使教学活动充满创造性，充分调动幼儿的学习兴趣和求知欲望,引导幼儿进行创造学习，从而发展幼儿的创造性。目前，较为系统的手工制作课程并不多见，从教材的选择来说，现在的教材比较单一、缺乏系统性、整体性；教学评价方面往往重结果轻过程，强调像不像而轻视对学生发展的评价。
我们的创新之处
1、本课题从“立足园本”，“基于行动”出发，将正确的教育理念的落实和教育行为的转化
(完整word版)《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》
与教育科研融为一体，行动研究过程面向全园教师,直接指向行为现场，促进教师对于创意手工这一课程的认识与思考.
2、本课题研究立足于培养幼儿创意能力，通过看、听、学、思、议等方式引导教师发现问题，进一步激活教师的内驱力，清晰认识创意二字，挖掘教材，激发幼儿参与兴趣。
3、本课题将与教学科研融为一体，在实践中反思，在反思中实践，使科研成为教师日常教学行为的一部分。
三、课题研究的实践意义与理论价值
1、通过开展手工制作实践活动，使我们充分认识到,学校文化建设是当前学校教育办出特色、办出水平的核心问题。学校开发园本课程的过程既是挖掘和展现已有文化的过程，也是进一步改造并提升学校文化的过程.
2、通过研究更新教师的重知识轻技能的观念，增强教师挖掘课程资源的意识，转变教师在课程实践中的角色，为教师专业发展找到合适的时机和途径,做到多方兼顾，提升教师专业水平。
3、手工制作活动还能充分发挥幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的创新意识，调动孩子的参与意识，真正地让手工制作活动满足孩子的内心需求，让幼儿在循序渐进,潜移默化的过程中逐步提高动手能力。
四、完成课题研究的可行性分析
1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果
课题组成员（不含主持人）10人中，本科学历5人，大专学历5人,四人是小学高级职称,另外还有两位分别是常州市教坛新秀和区级骨干教师。论文省、市级获奖或发表20多篇；他们带班教学多年,能根据幼儿的年龄特点从事教学和研究；他们团队意识、研究水平较强，与课题主持人共同开展过区级课题的研究，积累丰富的研究经验。
2、围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等
(1）本课题2008年11月向常州市教科研规划领导小组提出课题立项申请，并于2009年1(完整word版)《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》
月得到批准正式成为区立项课题.通过一系列的实施过程，在2010年11月顺利结题。为了使课题得以滚动，持续发展,在2011年7月申报江苏省教育科学“十二五”规划课题，并获得立项。
（2）教师通过对《学前儿童艺术综合教育研究》、《论手工制作对儿童创造力开发的独特性》等理论的学习和实践，已逐步完成观念的改变，在日常实践中能有意识地将创新的理念融于其中。幼儿园开辟了幼儿创意手工专用活动室和班级创意手工区域，为相关活动的进行提供了场地、设备、材料、指导教师等条件。
（3）多次邀请市、区专家对课题方案进行指导,对研究过程进行专业引领。
五、课题界定及支撑性理论
核心概念界定
1、“手工”：指用手操作，又指用手的技艺做的工作。折、捏、剪、贴等许多的形式和表现手法直接用手操作简单工具，对各种形态(点状、线装、面装、块装）的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，从而使思维活动的水平越来越高.
2、“手工制作活动"：是一种最能让幼儿体验自主、独立、创造的活动，它直接用手操作简单工具，对各种形态（点状、线状、面状、块状）的具有可塑性的物质材料进行加工、改造,制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。
3、“创意”:指所创出的新意或意境，又指具有独创性和新颖性的设计,即以创造性的思维做指导，克服思维的定向性，从多个角度寻找解决问题的方法。
4、“幼儿创意能力”：指在手工制作中，以创造性思维为指导,自主设计制作具有独创性和新颖性的作品的能力.小班从模仿到初步创意,中班尝试创意、逐步培养能力，大班放开创意.
支撑性理论
1、以《新纲要》精神为指导，选择生活化的教学内容。
《新纲要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方法,分享他
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们创造的快乐."“生活既是教育内容的载体，也是教育内容的本身。”
2、借鉴赫尔巴特的教学论，设计适合幼儿心理特点的教学课程。
赫尔巴特认为，课程的编制要以人的“多方面兴趣”为轴心.“多方面兴趣”指“经验兴趣、思维兴趣、审美兴趣、同情兴趣、社会兴趣”等.根据幼儿的心理和生理特点，应高度重视兴趣对幼儿学习的重要影响,通过各种生动、形象、直观、活泼的教育手段来激发幼儿学习的积极性.他的“审美兴趣说"，充分肯定了艺术教育的功能.通过艺术教育，最终实现“陶冶德性"的教育目的.
3、吸取赫伯特·里特的儿童艺术教育观，优化教学方法。
赫伯特·里特非常重视儿童艺术表现和儿童游戏的关系，里特将艺术活动设定为一种“自由表现”，尽管他认为:“自由的表现”不一定是“艺术的表现”，但就儿童艺术而言，其艺术表现活动的确与“自由的表现”密切相关.所以，他坚信“自由表现的一切形式和游戏是一致的.”因此，在组织幼儿艺术活动时，采用一种游戏的态度，是一种较合适的优化教学方法。
六、研究目标、内容、过程、方法设计
研究目标
1、通过手工制作活动的研究，为开展手工制作提供可借鉴的经验和一种操作模式，逐步形成具有园本特色的手工制作活动课程。
2、通过手工制作活动的研究，充分挖掘身边可利用资源，能将多种材料整合、利用。
3、通过手工制作活动的研究,让幼儿的思维得到锻炼、潜能得以开发，提高幼儿的手工制作的基本技能，提高幼儿对作品、环境的审美评价能力，养成细致耐心，持之以恒，勇于创新的良好品质。
4、通过手工制作活动的研究，打造手工制作中有特色的幼儿教师,完善手工制作在我园的资源配置，切实地将教师的长处发挥极致.
5、通过手工制作活动的研究，让家长了解培养幼儿动手能力和创造力的长远意义，共同探
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索培养方法。
研究内容
（一)“手工制作”活动资源的开发
1、乡土化、本土化的制作材料的开发与利用
春江地域，物产丰富,是“鱼米之乡".这儿春天有形态各异的长江三鲜、成熟的麦穗、新鲜的蔬菜；夏天有成熟的玉米、鲜嫩的莲藕；秋天有各种水果、蟹壳……这些材料既是幼儿熟悉的又是幼儿喜爱的.利用这些材料
进行“手工制作”,不仅可以从不同角度展示家乡丰富的物产资源,还能使幼儿更好地了解家乡,同时激发幼儿从小热爱家乡的情感。
2、家长资源的开发与利用
家庭和幼儿园在幼儿发展中都具有重要作用，它们共同促进幼儿的成长和进步.在课题实施过程中，重视家园合作，充分利用家庭中的人力、物质资源，通过宣传、沟通、邀请、指导、亲子制作、分享展示等形式，促进幼儿园创意手工活动的有效开展。
3、社区资源的开发与利用
为了使环保与课题相结合，充分利用社区这一有效的资源。在保证幼儿安全的前提下，开展“我送环保袋”、“做花灯"等活动，将环保创意传递每个人心间，丰富活动的多样性.
（二）“手工制作"活动实施策略的研究
1、以多样的导入方式激发幼儿对创意手工活动的兴趣，以丰富的活动方式持续调动幼儿进行创意手工的积极性。说一说，用童稚的语言说说美的感受；想一想，用聪明的脑袋创造无限的遐想;做一做，用灵巧的小手做做美的物品；变一变，演绎变废为宝的艺术过程；玩一玩,放纵心情体验美的艺术历程.
2、创设良好的创意手工活动环境和心理氛围，把握好创意手工活动的开放性、变通性，提供开放可变通的艺术操作工具和材料。活动不局限于折、捏、剪,可以采用撕、刻、缝、印、拼、摆、拓、染、扎、捞、贴等多种方法的综合。让幼儿自主学习，自由探索，促进每位幼儿在创
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意手工活动中有个性地发展。
(1）创设自由选择的环境
提供丰富的物质环境，学校设有“创意手工”资源中心，设立每日“百宝箱”，发动社区、家长、幼儿共同收集可利用的废旧材料和物品（盒、瓶、纸、棒、扣等等），归类投放，为幼儿提供丰富多彩、数量充足的操作材料。
班级中专设材料箱、材料架，摆放幼儿随时收集来的废旧材料，布局也要尽量合理,使各种材料便于幼儿取放自如。幼儿可以随时按制作需要随意选取材料，为幼儿动手能力、创造力发展提供物质保证。
（2）营造赋有安全感的环境
罗杰斯认为“心理安全"和“心理自由”是有利于创造活动的最基本的心理因素。在活动中教师应为幼儿营造一种宽松融洽的心理环境,为幼儿创造性思维提供一个自由驰骋的空间。教师的具体表现是接纳孩子的一切作品,允许反复进行尝试,不以自我的主观意愿左右幼儿的行动，限制他们的自主性和主动性;教师理解幼儿的选择的需要，保护幼儿的自尊心，重视幼儿良好个性的培养，形成平等的师幼关系。
3、与主题活动相融合。结合主题,制定出相应的课程计划，实行主题统领，进行主题审议、计划制定和实施等。将与课题相关的课程明确指出，使得教具与玩具得以废物利用,把课题贯穿在一日教学活动中，两者有效结合，实行长效管理。
4、创意系列课程的开发。在已有三年研究的基础和专家的引领下，对创意系列课程的内容进行梳理、删选、增减,各个年级组围绕孩子的年龄特征，重新梳理出每类材料相关的小中大的课程体系，每两周开展一次创意手工活动，每月
开展一次教研观摩活动,确保课题活动的有效落实,使之同材料不同技法、同技法不同材料等方面有所创新。
针对以上两个研究内容，我们在大中小年龄段分别大致梳理成以下两张表格：（如大班年龄
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段）
内容
材料的开发
上学期
实施策略
木夹子、蛋糕盘、光盘、一次性上学期
大班
下学期
纸盒、水果包装网套、酸奶盒、纸杯、内容
下学期
快餐盒、果冻盒、纸杯、塑料袋、瓶子、牛奶盒、火柴、易拉罐、报纸、1、利用家长资源
树叶、卷纸筒.
（三）“手工制作”活动的评价研究
1、在评价时着重对幼儿综合能力的评价，关注幼儿创意手工活动的过程,注重幼儿动手能力和创材料的开发
1、利用家长资源
布.
2、教师准备装饰材料和提供半2、教师准备装饰材料
主题活动课程
1、美术:我设计的班级标志
1、美术:小书签
成品
2、科学：有用的纸
2、体育：花样鞭炮
主题活动课程
1、集体教学活动形式:美术：我1、集体教学活动形式:
3、科学：聪明的中国人
3、科学：有趣的影子
设计的班级标志、美术:京剧脸美术：小书签、4、美术:京剧脸谱
谱、美术:心愿树
美术:春天的颜色
5、美术：种子贴画
4、美术:春天的颜色
5、美术：风筝
6、音乐:捏面人
7、科学：变魔术
2、亲子制作形式：美术：种子美术：风筝
6、语言：拼小人
贴画
2、游戏活动：
7、美术：心愿树。
3、区域活动：手工：拼小人
体育：花样鞭炮（想象和创编)
特色课程
1、动物爱心夹
1、我来造汽车
4、游戏活动：科学：有用的纸
科学：有趣的影子
2、纸盘变变变
3、区域游戏：
3、好玩的废旧光盘
音乐：捏面人
4、有趣的螃蟹
2、泡沫花
3、卡通酸奶盒
4、燕子
5、梨花开了
6、瓶子穿新衣
科学:会变魔术的水
5、小乌龟6、纸杯娃娃
7、中国结
8、火柴贴画
特色课程
亲子活动
其他
1、集体教学
7、飞天小猪8、彩色塑料花
1、集体教学
9、易拉罐巧变动物
10、服装设计师
2、每月一次教研活动
2、每月一次教研活动
9、树叶贴画10、圣诞树
义卖活动
点花灯
废旧材料制作比赛（见方案)
义卖活动（见方案）
亲子活动
废旧材料制作比赛
其他
制定方案，社会实践
赠送环保袋
制定方案，社会实践
造力发挥的过程。关注幼儿
(完整word版)《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》
参与活动，将重点放在“幼儿是怎样创造的”，而不是“幼儿已经创造出了什么”，关注幼儿创造过程中方法、经验的获得.在评价过程中，教师应及时根据每个幼儿的实际水平和发展目标进行调整，使过程成为幼儿能力的最佳体现和表现。同时,教师应创设宽松、自由、自主、自信的环境，对幼儿的结果予以肯定,强调评价主体的多元化、发展性，全面发挥评价功能，使评价结果更具教育性、激励性、导向性，使评价真正成为教师、幼儿、课程等有效发展的手段，成为教师和幼儿共同成长的过程.另外,可以利用幼儿“作品"欣赏和讲评活动，开展丰富多彩的游戏,对幼儿的自我评价和同伴间的相互评价增加有趣的欣赏内容，同时，也能提高幼儿对作品的鉴赏能力，促进幼儿理解美、表现美的能力。
评价原则:
(1）注重过程评价。关注幼儿的制作过程，让评价激励活动的延续。
（2）评价主体的多元化。主要是从不同的角度和幼儿原有的建构水平来进行评价，评价可全员参与，采用师幼同议、幼幼讨论、个人介绍等方法,充分展示幼儿的个体发展.
(3)激励性原则。利用多种方法激发幼儿手工制作的兴趣，挖掘幼儿内在的潜能。
（4)当前评价与长远评价相结合.
2、及时记录，提高教师反思能力。
“记录”只是一种方法或手段,有了记录就有了各种信息，或许信息为的是对它们进行加工，成为提升对幼儿的认识和理解的依据,成为幼儿、家长和其他人员交流和沟通的基础,成为改进教师的教和幼儿的学的出发点。记录能让我们看到幼儿的发展和他们学习过程，能让我们看到教师与幼儿、家长与社区各种人员之间的互动，能让我们看到教师们的反思和他们的专业成长。
在实施课题的过程中注重教师对幼儿的观察记录,教师观察记录后的反思,通过对幼儿创意作品的记录、对幼儿课题课中的表现与行为记录、对每月课题活动后的反思,对课题课实践后的反思等这一系列的过程性资料提高教师的观察能力，反思能力。
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针对研究内容和评价原则，我们在大中小年龄段分别大致梳理以下评价表：（如小班年级组）
小班年级组创意手工活动评价标准
活动名执教时
执教者
称
间
评价等级
评价内容
优秀
良好
一般
1、活动设计考虑到幼儿的手工发展和身心发展
的个别差异
2、为幼儿创设具有吸引力的物质环境、轻松的心里环境.
教
3、提供适当的手工制作的材料、工具供幼儿操师
作,习得相关的技能。
发
4、活动中能根据幼儿的现状调整自己的指导策展
略
5、结合创作指导幼儿认识基本材料、学习相关
工具用途
6、教学策略符合幼儿特点,并培养孩子的审美能
力。
7、坚持教学反思，不断提高教学水平与能力。
幼
1、感知相关的材料性能及工具的用途。
儿
2、观察、练习运用基本的手工工具进行相关操
发
作.
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展
3、锻炼手的力度与准确性
4、乐意学习有控制的进行手工制作
5、欣赏美的手工作品，认可自己或他人的制作成果。
6、初步了解撕贴、折、捏等方法
研究过程
(一）筹备申(2011年6年12月）
（1）确课题组。
报阶段月－2011定成员,成立（2）课题组成员进行有关理论的学习。
（3）完成课题研究方案的制定工作。
（4）建立
“手工制作”资源中心，收集各种可利用的自然物和废旧材料。
(二）实施探索阶段(2011年12月－2013年12月）
(1）制订每学期研究计划，根据计划开展丰富多彩的“手工制作"的实践活动。
(2）根据方案精心设计“手工制作”课程，并进一步优化。
（3)开展课堂研究活动。
（4）开展外出培训、专家指导、理论学习、反思交流等活动。
（5）边研究边调整行动方案。
（6）做好研究资料的归类及整理工作。
(7）迎接课题中期评估.
(三）总结、结题阶段(2013年12月－2014年7月）
（1）撰写研究报告
（2)整理研究的过程性资料，接受结题评估.
研究方法
1、文献研究法
11(完整word版)《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》
搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证和研究方法.研究离不开理论的指导，“他山之石,可以攻玉”,因此，本课题的研究将结合大量相关的文献资料查阅和学习，使研究更加深入和有效。
2、行动研究法
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别,课题组成员兼具研究者与行动者的角色，研究者和行动过程的实践者结成一体，进行调查、分析，通过在实践活动进程中采用反思、观摩等行动研究方式发现问题、解决问题，目的是提高行动质量，改进实际工作,解决实际问题，研究结果体现在具体的改革实践之中，是本课题主要的研究方法也是课题的行动策略。
3、观察法：指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。
七、完成本课题研究任务的保障措施
1、严格的课题管理机制的保障
（1）课题管理网络
园长—副园长—教科室主任—课题组长—课题副组长—课题组成员。
（2)课题管理制度
《教科研制度》、《考核实施细则》等。
2、切实可行的课题实施措施的保障
（1）每学期撰写一篇有质量的课题论文.
(2）每学期邀请专家进行课题指导。
（3）每学期自学一篇相关课题文章，写下反思。
（4）每月一次课题会议，汇报交流课题工作，明确目标,把握方向。
12(完整word版)《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》
（5）每月一次进行一次课堂教学研讨活动，营造研究氛围，增强研究意识。
（6）每月进行观察记录、作品记录、课题反思.
（7）每班创设创意区角，每天开展手工制作。
3、已有研究成果的保障
近年来，教师们在此课题区级立项的研究中，取得了一定的研究成果，积累了一定的园本化课程内容，通过课题研究,教师的教研意识、能力都得到了提高，形成了较好的教育科研氛围。
4、师资力量的保障
本课题的核心成员由园长、业务园长、教科室主任、教研组长和园内专任教师组成。成员都曾参加过课题的研究，有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果,这些教师作为本课题组的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。
5、硬件投入的保障
（1)我们成立了教师阅览室，以便课题组成员从理论专著上获取信息。
（2）我们为每个办公室都配置了电脑，并安装了宽带，让课题组成员从网络上了解教育教学最新的资讯。
（3）我们创建了自己的网站,打开了对外交流的窗口.
八、预期研究成果
成
果
名
称
《手工制作中培养幼儿创意能力成果形式
文稿
完成时间
2011年8月
负
责
人
黄
萍
阶段成果
的实践研究》研究方案
精心设计“手工制作"课程，并进2011年8月－刘亚美、赵
青
教学设计
一步优化。
2013年12月
开展丰富多彩的“手工制作"的实作品、照2011年8月－陈
洁、韩
萍
片、活动实践活动.
2013年12月
录
13(完整word版)《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》
收集有关活动案例，并进行整理2011年8月－分析.
案例集
2013年12月倪元美、丁晓芬
2013年12月最汇编专题论文集
论文集
－2014年7月陆凌云
终2013年12月成汇编活动案例集及幼儿作品集
案例集
－2014年7月徐晓芬、张亚晋
果
举办课题结题鉴定会2013年12月
文稿
－2014年7月赵腊美、黄
萍
九、我们的困惑
1、研究方案的科学性和规范性;
2、创意手工课程的具体内容，我们又要注意些什么；
3、如何监测幼儿在此课题中的发展情况？
4、以上问题的科学性及价值。
14
篇三：《小学生手工制作能力培养研究》开题报告
济宁市电化教育馆
“十三五”教育技术研究课题
《小学生创客手工社团的构建及实践研究》
课题研究实施方案
创客手工社团课题组
2017年4月
课题研究实施方案
一、课题名称：
小学生创客手工社团的构建及实践研究
二、课题提出：
1、课题提出的背景
“创客”一词缘于李克强总理视察深圳柴火空间时的讲话以及在2015年政府工作报告中大力发展众创空间的举措。如今，创客和创客教育已经成为我国教育领域的一个热点话题。为了进一步推进我校创客教育的开展，活跃校园文化，增强学生的创新意识与实践能力，促进素质教育的全面发展，特对“小学生创客手工社团的构建及实践”进行研究。
2、课题研究的目的、意义及价值
（1）课题研究的目的以培养学生的核心素养、实践能力、创新精神为切入点，从创客文化、创客课程、创客师资、创客空间、创客活动等方面推进创客教育。
通过丰富多彩的创客手工制作活动，锻炼儿童独立动手能力,手眼脑协调能力、创造力和审美观，培养坚定意志和不放弃的精神，树立正确的环保意识。以社团活动为载体，提高学生的创客热情。
（2）课题研究的意义
创客教育是将学习过程重组，赋予强烈的目的性和情景性。在这过程中，社会交际、共同合作、组织协调，成功与失败等各种行为体验。不仅仅是获得表扬与鼓励，更重要的是体验到自己改变生活，改变现实的无限可能！勇于创新，乐于实践的精神将会在一次次的创客行动中变成一种本能和信仰。
（3）课题研究的价值
一位教育家曾说过，学校就是生活，生活就是教育。在小学开展
创客教育，将会更好挖掘的学生的创新潜力，让学生得到全面的发展，更重要的是，让学校教育融入时代，与社会发展一体化，让学生真正的面向世界，面向未来！
3、完成课题的条件分析
（1）师资力量
我校是一所新建学校，充满着朝气与活力。学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教作为学校办学的理念之一，王校长亲自担任本课题的负责人，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调、领导。
近期，我校先后承担了一系列重点规划课题，通过这些课题的研究，培养了一支教育科研的精良队伍，全校也形成了教育科研的浓厚气氛，特别是年轻教师，事业心强，有奉献精神，通过科研，个人业务能力得到很大提高。
（2）硬件配备
我校投资130多万建立了先进的创客空间，为课题的实施提供了坚实的硬件保障。
（3）研究经费
学校向来十分重视教育科研工作，对研究资料的获得、研究经费的筹措等，都给予充分的优先考虑。
（4）研究时间
对本课题的实验研究时间学校予以保证，为两年左右。
三、指导思想：
以党的十八大精神为指导，全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，紧密围绕我校“立德树人，质量为本”办学目标，积极以学生社团活动和创客教育为载体，进一步加强学生社团的组织管理和活动指导，充分发挥创客手工社团在校风、学风、校园文化建设及素质教育等方面的积极作用，促进广大学生全面发展。
四、实验目标：
根据本课题研究方向和学校实际情况，特制订以下研究目标：
1、以创客活动为平台，以课程改革为载体，多形式常态化开展创客教育，形成良好的创客教育环境。
2、通过创客手工社团的建立，为爱好动手制作的学生提供一个固定的活动和交流场所，从而带动创客文化，最终使学校成为一个汇聚创意的场所，一个让想法变成现实的“梦想实验室”。
3、鼓励学生对生活中存在的问题能提出自己的思想，并能制定符合实际的调查、研究计划，主动参与创新实践。通过各种创客分享活动提高学生观察、思考问题的能力，形成良好的心理品质和较强的团队意识。
4、通过创客手工社团的创建和实施，积累经验，从而形成特色校本教材。
五、研究对象：
本课题的研究对象主要为小学低段学生。
六、研究内容：
由于我校创客社团工作刚刚起步，开展创客活动的困难可想而知，面对困难，学校立足实际建立以“先进带全面，以教师带学生”的发展思路，扎实开展创客活动，我们计划首先从手工制作开展创客活动，以社团活动为载体，提高学生的创客热情。
根据学校现有教育教学条件、师资情况及学校创客空间建设的基本要求，学校初步确立开展脸谱、剪纸、陶艺制作、纸浮雕、纸立体造型、树叶贴画、文化衫制作、废品魔法屋等课程，每周2课时，穿插进行。
1、脸谱
脸谱，中国传统艺术，通过用不同的颜料制作绘画完成。让学生了解中国的传统文化。以脸谱精致、绚丽、独特的装饰风格来吸引学
生，引起创作兴趣，提高学生感受美、表现美的能力，激发学生喜爱脸谱、热爱祖国的情感。
2、剪纸
中国剪纸是一种用剪刀或刻刀在纸上剪刻花纹，用于装点生活或配合其他民俗活动的民间艺术。通过剪、刻、等技法制作完成。本课程的设置是让学生了解民间艺术美，发扬我国民族，民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感。
3、陶艺
对少儿来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏了，陶艺教育也是对学生进行审美教育、创新教育与师生互动协作进取的动手能力教育，是促进学生全面发展的有效途径与方式。孩子们好奇心和无目地的探索，把儿童的智能推到了极限。
4、纸浮雕
纸浮雕是一种以纸为材料，使用剪子、刀具塑形，采用半浮雕的形式来表现形象体积及起伏转折关系的造型艺术。用切刻、折叠、粘、插接、组合等技法，形成半立体化形象，将其粘贴在纸上，在特定光线下以倾斜角度观看，可产生浮雕效果。制作过程中，培养学生的动手动脑能力及创作能力，在学习和创造过程中感受美。
5、纸立体造型
运用折曲、剪刻、粘贴等方法，将纸制作成具有观赏性和实用性的立体形态的一种造型艺术。制作过程中，培养学生的造型能力、创新能力、动手实践能力。
6、树叶贴画
根据设计意图，选择树叶材料，通过裁剪、拼贴、组合等方式，形成一定主题，有较强的视觉冲击力。
7、文化衫的制作
一般指在服装上设计具有特定文化内涵和图案的T恤衫。
8、废品魔法屋
废品魔法屋是通过引导学生创意与创新，将废旧物品回收再加工，从而达到循环利用、增加学生环保意识的目的。
在开展以上课程过程中，学校以赛促教，将大赛辅导与学生社团有机结合，极大地发挥了孩子的特长、提高了孩子们的创客热情。每次活动我们都要制定活动计划、实施步骤，并做好活动情况记录和活动小组学生的管理工作。每天利用课余时间和社团活动时间组织学生学常规操作及案例操作。
七、研究方法：
本课题在研究过程中采用了多种研究方法，其中主要有文献研究法、行动研究法、调查研究法等。
1、文献研究法：本研究在大量的文献收集基础上，对前人的研究成果进行总结与评价，并在此基础上进行创新，建立培养学生的各种能力实验体系。
2、调查研究法：通过对我学校教育教学的现状分析、总结，同时借鉴国内外先进的研究模式，设计出适合我校发展的研究方式。组织公开教学研究，邀请各方面专家对研究课进行评议，论证实验的研究方向和有效度。
3、行动研究法：教师在教育教学实践活动中，一边学习一边探索一边行动，将关于创客教育的理论运用到实践中，并不断加以改进和完善，及时进行总结和提高。
八、研究目标检测体系：
1、检测内容
（1）创客手工社团对学校创客教育环境的带动情况；
（2）学生创新能力、审美能力与动手能力等综合能力的提高情况；
（3）教师在创客手工方面的教学设计与教学效果等教科研成果；
（4）社团成员的创客手工作品的综合测评情况。
2、检测方式
（1）观察记录：观察学生对创客手工的兴趣情况等，并作出详细记录；
（2）问卷调查：调查学生对创客手工的了解情况及对创客手工的预期方向等；
（3）活动测验：每学期分初期、中期、末期三个活动检测阶段，以赛促教；
（4）作品分析：社团对各阶段活动的优秀作品进行留存并精细分析、记录。
九、课题研究实施步骤：
1、准备阶段（2017年4月——2017年7月）
（1）召开课题组研讨会议，听取专家及同行的建议和意见，着手课题立项申报工作。
（2）成立课题研究小组，制定研究计划，对人员进行分工。课题主持人负责课题设计、课题立项申报，对课题研究全过程进行全面指导，课题组成员负责完成学生问卷调查、学生座谈、个案分析、论文撰写和调查报告等工作。
（3）组织课题组成员学习培训，通过查阅资料，了解本课题的研究现状与进展，明确本课题方案的理论依据、研究目标、方法和步骤。
（4）问卷调查。调查学生目前对创客的了解情况和学生对创客的预期方向等，作好数据统计，为下一阶段工作做好充足的准备。
2、实施阶段（2017年8月——2018年12月）
（1）向有关教师了解教学情况及研究对象的课堂表现，并根据学生实际情况对自身教学方法作必要改进。
（2）了解研究对象的课堂表现，进行跟踪调查，并做好记载。
（3）课题组成员进行分析与研究，交流成果与经验，撰写个案。
3、总结阶段（2019年1月——2019年3月）
整理相关资料，撰写结题报告，成果送审。
十、预期研究成果
：
1、初步构建起关于“兴趣+创意+实践”的理论框架与操作方式，通过实践探索与理性思考，从实践与理论上证明开展创客教育的必要性与可行性。
2、课题研究的成果形式有：实验研究报告（包括实验报告、调查报告、个案研究报告）、“创客手工”的相关案例、教师教学个案、优秀教学设计、学生活动的记录、图片、反映该课题研究的录像资料、有关的论文集等。
3、创编基于“创客手工社团”的校本教材。
十一、课题研究的组织机构和人员分工：
（一）课题指导小组：
组
长：
副组长：
（二）课题领导小组：
组
长：
副组长：
（三）课题研究小组及分工
1、课题组长：
(1)全面负责本课题的开展、指导、组织、设计策划工作。
(2)确定研究方向、制定研究方案。
2、课题副组长：
(1)组织撰写“开题报告”、各阶段“研究成果报告”和“结题报告”。
(2)落实研究经费的筹措和管理使用，确保课题的顺利实施。
(3)审查课题相关材料，做好课题阶段性成果的汇总评审工作。
(4)写好阶段研究报告。
(5)做好课题研究信息审查报送工作。
3、课题组成员：
(1)负责各个子课题实施方案的设计制定和组织落实；
(2)负责“调查问卷表”的设计，信息资料的分析统计、收集整理工作；
(3)参与“开题报告”、各阶段“研究成果报告”和“结题报告”的撰写。
(4)积极参与研究成果集的编辑、校对。
(5)负责设计安排小专题研究阶段性总结和设计每项小专题的结题展示汇报工作。
(6)做好日常科研工作，观摩课、研讨课、专题展示的设计研讨等。
(7)写出各阶段各专题研究实验小结。
十二、保障措施：
1、我校是新成立的高标准现代化小学，学校领导对教育科研非常重视，有规范的管理措施，有浓厚的教科研氛围。
2、课题主持人多年从事教学管理工作，业务精湛，科研能力强。课题组全体成员都是从事一线教学的骨干，经验丰富，学历高能力强，为该课题的研究奠定了坚实的基础。
3、本课题研究计划用两年时间，分三个阶段进行，时间较充足，研究计划周详、明确、科学，符合教育科研的时间和计划要求。
4、学校将设立专项研究资金，竭尽全力保证研究工作的投入，监督指导整个实验过程的每一个环节，确保课题研究的顺利进行。
篇四：《小学生手工制作能力培养研究》开题报告
课题研究：《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告
《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告
一、课题重新论证报告
（一）课题提出的背景
小学中高年级生活化作文教学研究是改革作文教学现状的需要。据我们所了解国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究，如：小学生兴趣作文研究、小学生变形作文课研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、小学个性化作文的实践研究等等课题。但仁者见仁，智者见智但，不同的地域文化，就有不同的学生素质，我们认为他们的研究据有片面性，和局限性，实际操作效果不大，因此我们决定进行小学生活化作文教学研究。
在实际教学中因为一些共性问题:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。
再加上学生自身问题尤其是乡下学生，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。不留心观察生活缺少从生活中
摄取材料的能力。大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是中高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。学生虚假作文，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；我为了使农村小学中高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。所以进行课题研究作用于课程改革是大势所趋，势在必行：
1、“生活即教育”是XXX教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。XXX先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自求得之”。日本倡导“生活作文”的思想：“通过以生活世界为对的写作，在培养谚语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体性的人格”。
2、《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。3、小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。我进行小学作文生活化教学策略研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。
4、从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。教育要通过生活才能成为真正的教育。教育要通过生活实践，和社会生活实践结合，培养生活实践的能力和创造能力。大自然和社会中到处都有知识，到处都可以成为作文教育的课堂。打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。
—2—
（二）国内外研究现状综述
国外：
中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
海内：
１．意识不强，脱离生活实际，脱离学生实际的陈旧作文观
我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。新概念作文运动的兴起，在鼓励学生张扬个性、自主创新方面功不可没，但在为什么写作文的问题上仍然没有给广大师生以明确的指向，“某地又出少年大作家”“一篇作文上XXX”等新闻报道使个别有作文天赋的少年一夜成名，也使多数作文成绩平平的学生更加困惑：作文好等于一切吗？新概念作文运动从反对应试作文开始，可惜不久又不知不觉滑向了应试教育的功利主义轨道，还留下一个后遗症，过分强调张扬个性和审美情趣，弱化作文的实用交际、社会批判功能，把研究作文从学会生存、塑造人格中分离出去，使作文越来越像“才子才女”的语言游戏。这个后遗症已经影响到了小学阶段的作文教学。
２．看法落后，不适应素质教育的陈旧教师角色观
一向以来“传道、授业、解惑”是教师的职责，教师成为人类文化科学知识的传递者。在人们的看法中，教师是真理的化身，是教育的主宰者，学生是待教育、待发展的，而教师就仅仅是使学生进步、发展的实施者，自身的人格水平、知识水平不值得重视，忽视了“教师是学生个性的塑造者”“教师是学生的榜样”，也就忽视了教师自己对学生的影响。在调查中我们发现，学生对作文的喜爱在很大水平上受到老师的陶冶感染。比如：作文指点上容易走入误区的教师：指点不到位，激发不起学生的作兴趣，学生感到无从下笔；指点过于具体，使学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同、缺乏创新。
３．无视小学生的年龄特征和认知水平的陈旧作文训练
近年来，人们在实践反思的基础上构建了“乐于写（１～２年级）→自由写（３～４年级）→学会写（５～６年级）→独立写（７～９年级）”的训练序列。这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来，与以往教材相比，这种训练序列确实更科学。但是，新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论框架，至于具体如何操作依然是未知数。于是在具体的作文训练中，出现了教师人为地拔高作目标、片面追求作数量等现象。“立意要高，要有意义”“构
思要巧妙，描述要精美，辞藻要华丽，要讲究修辞的运用”等等标准无视小学生的年龄特征和认知水平，令广大小学生可望而不可及，对作文无形中产生了恐惧心理。强求学生每天写一篇日记，甚至要求学生一个暑假交五、六十篇日记，学生在老师的高压下，整天为没事可写而愁眉苦脸、忧心忡忡，在紧张和焦虑中度日。
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，许多大城市的作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，达到提高写作能力和语文素养的目的。近年来，就生活作文这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，如上海XXX老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师XXX老师编著的《小学作文教学心理研究与实践》一书均提出了自己的主张。
但仁者见仁，智者见智，不同的地域文化，不同的学生素质，使得我们的研讨大有可为。
—3—
（三）已查阅的与本课题研究相关的研究文献（直接按规范的文献格式列出，不少于20篇）
1．《语文课程标准解读》，XXX，2002年5月，第1版。
2．《大作文》，XXX坚著，XXX出书社，2001年。
3．《小学作文教学心理学》，XXX主编，XXX，1993年。4．《陶行知教育学》，XXX著，XXX，2004年11月。5.《新课程与陶行知教育思想》，XXX等主编，XXX，2005年6．《XXX教你写作文。小学中年级》，XXX主编，XXX出书，2001.1．7．《袁老师教你写作文。小学高年级》，XXX主编，XXX出书，2001.1．
8．XXX著《语文教学心理研讨》XXX2006.59.XXX著《新课程小学语文透视》XXX2005.1110.XXX著《小学教育论文撰写与例举》XXX2005.511.XXX著《每个孩子都能成功》XXX2003.212.XXX著《教育研讨办法导论》XXX200413．XXX主编《问题与对策——也谈XXX2000年版
14.XXX著：《小学作文教学论》，XXX，1995年版。
15.XXX：《构建“生活作文”体系，提高学生综合素质》
16.XXX著：《姚竹青大语文教学法》，XXX，2001版
17.XXX：《“小学生活化作”研讨》XXX，2003.1118.XXX：《理论作文新法放飞学生个性》XXX，.XXX、XXX著：《纵论语文教育观》，社会科学文献
出书社，2001版。20.XXX：《让作文教学放射出“人文性”的光芒》XXX，2004.321.XXX：《小学中高年级学生作文现状调查敷陈》XXX出书社22.XXX、XXX著：《小学作文教学心理研讨与理论》，XXX，1997年版
—4—
（四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
研讨目标：
1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。
2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指点学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指点学生用自己的眼睛观察与辨别。让学生用自己的头脑考虑与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的乐趣，展示出自己的生活乐趣和思想追求，从而培养学生求真、善、美的良好品德。
3、通过研究和实践，总结出作文生活化教学策略的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文
生活化教学策略的理论与操作性结论。4、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。
研究内容：
1、作文教学生活化的理论研究：影响作文教学生活化客观因素分析；作文教学“以生为本”概念与内涵的发展等。
2、作文教学生活化的实践研究：依据作文教学生活化的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造；拓展作文空间，开发社区、家庭和社会活动资源。
3、学生发展的研讨：作文教学生活化在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高。
4、教师自我发展的研究：包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能力等。
拟创新点：
1、给学生一个厚实的天地，积聚素材。让学生走向社会，走向大自然，如跟小鸟弟弟谈心，和柳树爷爷拉家常，到XXX姐姐家做客……让学生参加理论活动，尽情游戏，如参加各类生动有趣的理论活动和游戏，介入墙报、办展览、编报刊，进行调查、采访，开展环境保护，科普宣传、举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动……2、还孩子一片念书的绿荫，积聚语言。首先是从阅读教学中汲取。在阅读教学中指点学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段记在读写笔记上，并熟读成诵，融合贯通。其次是从课余生活中获取。鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，开阔视野，增加新鲜语汇。
3、在实践活动中运用。及时利用早会、班队会等活动引导学生把自己从生活、电视、报纸中看到的、听到的用自己的语言说一说，如介绍家乡特产、名胜古迹、每日新闻、讲故事、路上见闻……
—5—
（五）本课题核心概念的界定、研讨成员的任务分解及落实思路
概念的界定：
所谓生活化作文教学是将教学活动置于理想的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体介入活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中研究写作，在研究写作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操获得真正的陶冶。生活化作文教学植根于厚实的生活，因此，教学过程势必涉及多个智力领域，势必提高学生的研究效率。因此，涉及多个智力领域的教学活动
必然从不同角度，以不同的体式格局去充分调动学生多方面的智力潜能，提高研究活动的质量。此外，生活化作教学消除了传统作教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。
研讨成员的任务：
XXX：负责高年级段专题研究方案的制定与实施，资料的收集与整理，阶段总结与研究报告的撰写。在五年级中开展研究与实践，积累总结经验，整理学生优秀作。
XXX：负责低年级段专题研究方案的制定与实施，资料的收集与整理，阶段总结与研究报告的撰写，在三年级中开展研究与实践。
XXX：在六年级中开展研究与实践，积累总结经验，整理学生优秀作。XXX：负责专题研究方案的制定与实施，资料的收集与整理，阶段总结与研究报告的撰写。
落实思路：
一、办法
（1）行动研究法：行动研究是由社会情境（教育情境）和参与者为提高对所从事的社会或教育实践和理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。它以提高行
动质量，改进实际工作，解决现实问题为首要目标，强调研究过程与行动相结合；
（2）观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据；
（3）调查法：通过问卷、谈话等办法与手段，有目的，有计划地搜集教育研对象材料，以发现规律性的问题，获得研讨成果；
（4）个案法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。二、步骤
（一）启动阶段：1年1月
启动、筹备、研究理论、设计计划、申报课题，对研讨计划进行修改完善及做好前测工作。
（二）实施阶段：年2月——2年12月
按照研究目标，实施方案，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。
（三）总结阶段：21年1月——22年6月
全面整理资料，进行经验总结和理性提炼及做好后测工作，写好课题结题报告。三、课题开题情况
课题开题的程序及参与的领导及专家
带领小组：
组长：
成员：
专家顾问
组长：
成员：
课题成员组：
篇五：《小学生手工制作能力培养研究》开题报告
关于幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究开题报告
篇一：关于幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究
关于幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究
[摘要]所谓兴趣，就是人们对世间万物产生的一种感情。记得一位哲人说过一句话：“兴趣是最好的老师，是通向成功的一个好伙伴。”人有了浓厚的兴趣，就会主动去求知，去探索，并在学习中产生愉快的情感和体验。幼儿期是成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。由于幼儿的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。孩子的学习兴趣和求知欲在幼儿阶段就应该要好好培养。本文从以趣味性的教学，以游戏的形式，运用表扬和鼓励，家园密切合作等方面探讨了幼儿学习兴趣的培养途径和方法。
[关键词]兴趣
鼓励
游戏
尊重
兴趣在人的学习过程中起着激发学习动机的作用，学习兴趣对幼儿智能发展起着促进的作用。随着社会的发展和教育的改革，对幼儿学习兴趣的培养日益重要。对于兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”二十世纪的科学巨匠爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人如果做他感兴趣的事，他的积极性就会很高。即使是非常的疲劳，也总是兴致勃勃，心情愉快，即使困难重重也决不丧气，而去想办法百折不挠的去克服它。当我们对某件事感兴趣时，就会观察得仔细，注意力集中，记忆力强，思维灵活。那么，怎样培养孩子的学习兴趣呢?
一、以趣味性的教学，激发幼儿的学习兴趣
（一）设置趣味性语言
趣味性语言可帮助幼儿展开想象的翅膀，对幼儿的学习具有十分重大的意义。它要求教师必须使用熟悉的语言方式和适当的语言技巧引起幼儿的学习兴趣。如托班幼儿刚入园不久，为了稳定他们的情绪，我就让他们在活动区玩玩具，可玩完后孩子们抬腿就走。引导他们收拾玩具，可他们往往没有耐心。这时我神秘的说：“孩子们，你们听咱教室里哪来得哭声呀”？教室里鸦雀无声，他们都竖着耳朵聆听呢！我一看机会来了。哎呀，老师听见了，是躺在地上的玩具在哭，他们找不到家了。我们小朋友快来帮帮他们，好吗？小朋友
忙的不亦乐乎，有的小朋友还悄悄对布娃娃说：“别哭了，宝宝，我这就送你回家啊”。不一会的功夫，所有的玩具都回到了自己的家。我会心的笑了。用拟人化的趣味性语言，可以吸引幼儿高度注意，激发他们的好奇心。趣味性语言将抽象的事物形象化和具体化，充分调动幼儿的活动兴趣，我们做老师的何乐而不为呢！
（二）使用趣味性教具
在教学中使用新颖又有趣的教具创设一定的情境，从而加强课堂的趣味引起幼儿学习的兴趣。如多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围。就是凭着它的这些生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，还能使他们进入最佳的学习状态。
（三）利用趣味性演示法
演示法是指教师利用一定的演示手段向幼儿出示挂图、教具或实物来引起幼儿学习兴趣的教学方法。如在讲故事时，出示有关故事内容的挂图，小朋友也会非常的有兴趣，在讲小白兔的故事时，出示小白兔采蘑菇的挂图，小朋友会在下面激烈的讨论。我在上中班的科学课时，往往会使用实物，在上有关于磁铁的课时，我会让每个幼儿手中都有磁铁，幼儿在看到磁铁后都非常的兴奋，当幼儿提出“两块磁铁为什么会相
吸”的问题时新的学习兴趣变被激发出来了，幼儿们都表现的很活跃。
二、以游戏的形式，来培养幼儿的学习兴趣
（一）通过游戏让孩子在无意注意中学习
从思维特点上看，幼儿的思维是“无意注意占优势，有意注意开始发展”，孩子的意力是随着年龄的增长而增长的。由于幼儿的有意注意时间短暂，因此要通过游戏让孩子在无意注意中学习，这是培养幼儿学习兴趣的最好方法之一。在教小班识字时，可以以游戏形式进行。玩“找东西”的游戏，先将要找的东西放好，然后让幼儿去找。只要找到一件物品就会在物品的下面发现一张小卡片，上面写着物品的名称。这种“字”与“物”对应起来的学习方法使幼儿非常感兴趣，既轻松愉快又达到增长知识的目的，使孩子的学习兴趣不断增加。因此培养和发展幼儿的学习兴趣最好以游戏的形式进行，让幼儿在“玩”中学，在游戏中获取知识。
（二）自由选择喜欢的游戏
幼儿在游戏中，是自由的、主动参与的，他们可以无拘无束地游戏。比如在区域活动中，很多小朋友都去娃娃家给娃娃穿衣服，有一个小朋友迟到了，老师就建议他到美术区玩，尽管他很不情愿，但是他还是去了。但在游戏中，他的眼睛时不时就看看娃娃家发生的一切。在这个例子中，尽管这个小朋友在美术区，但是他没有了选择游戏的自由，从而减少了学习兴趣。游戏是幼儿基本的主要的活动，幼儿喜爱游戏，在游戏他们会表现出各种兴趣和学习的需要。在游戏中教师应该充分尊重幼儿的想法，并及时了解合发现幼儿的兴趣及学习需要，机会应该留给孩子，让他们在反复操作中获得发展。从而产生对学习的兴趣。
三、运用表扬和鼓励，稳定幼儿的学习兴趣
（一）尊重幼儿
孩子身上的潜力是巨大的，我们要尊重每一位孩子，时刻表现出对他们的希望和期待，积极鼓励他们，使其获得自信，从而激发起学习的兴趣。比如，有一些幼儿在平常，总是做得不如其他孩子好，特别是手工制作时，他的手工经常受到其他孩子的嘲笑，因此，他
逐渐有了一种自卑感，不愿意参加活动，也不喜欢和其他的孩子一起玩。针对这种情况，每次手工课时，老师都适时而巧妙地对该孩子的作品进行表扬，增强他的自尊心，帮他找回自我。逐渐地，他对手工课产生浓厚的兴趣，手工制作有了非常大的进步。
（二）平等对待每一个幼儿
我们要公平的对待每一个幼儿，让每个幼儿都有受到表扬
和鼓励的机会，日常生活中注意观察每个幼儿的兴趣、爱好，对他们及时表扬，适当引导，以稳定孩子的学习兴趣。即使对那些能力稍欠或者行为方面存在某些问题的幼儿，我们也要用欣赏的眼光去对待他们身上每一点值得赞赏的地方，使他们本来很细小的优点变得越来越突出，进而不断地进步。
四、家园密切合作，共同发展幼儿的学习兴趣
（一）创设良好的学习和生活环境
让幼儿广泛接触生活，开阔幼儿视野来丰富知识经验，让幼儿在大量感知客观世界的过程中发现问题，进行探索，以活跃幼儿的思维，激发幼儿的学习兴趣。如有些幼儿在学书法，我们可以指导家长创设良好的家庭书法环境，如在墙上挂一些书法作品和孩子自己创作的作品。并鼓励家长利用节假日带孩子去参观书画展览，让孩子在潜移默化中受到祖国优秀传统文化的熏陶，从别人的作品中受到教育，激发孩子学书的兴趣。
（二）正确对待幼儿的提问
提问是幼儿学习兴趣的一种表现形式，反映了幼儿的思维过程，正确对待幼儿的提问是培养幼儿学习兴趣的重要途径。家长和教师要耐心听取幼儿的提问，对提问的幼儿要给予鼓励，并机智正确地解答问题。
我们时常会看到这样一种情景，当大人正忙着自己的事情时，孩子却缠着大人问这问那，于是就随口一句：“别烦了，我现在没空回答你，等
你长大了就会知道的。”其实当孩子有问题时，正是传授知识的最佳时机，而这种以敷衍的态度来应对肯定是不对的，这样做只会扼杀孩子的学习兴趣。我们应该要放下手中的事情特别地去鼓励、表扬他们肯动脑筋，然后再很有耐心地告诉他们问题的答案。这样一来，他们会对提问很感兴趣，发展了幼儿的学习兴趣。
（三）树立榜样
幼儿的学习是在家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以树立榜样，对幼儿的学习兴趣的发展有很大的促进作用。特别是家长的学习兴趣在一定程度上会影响到幼儿的学习兴趣，孩子生长在一种充满学习气氛的环境中，能很好的发展学习兴趣。因此，家长和教师应率先热爱学习，以自己的言行熏陶幼儿。双休日，我们应该挤出时间带孩子去参加课外学习、陪孩子参观博物馆和海洋馆等。让孩子亲身感受外面的学习氛围，开拓孩子的眼界，增长了知识，培养了学习兴趣。所以家长和教师要多树立一些现实生活中的榜样，使幼儿自觉模仿，共同发展幼儿的学习兴趣。
五、小结
孩子是我们的希望，学习是他们不断前进的脚步，兴趣是他们获取知识的永恒动力，培养幼儿良好的学习兴趣是时代赋予我们的责任。教师要运用多种方法与途径去培养幼儿的学习兴趣，在对幼儿教育时，要运用正确、适当的方法，让他
们感到“学习就是一种快乐”。为了使幼儿在未来中几屹立于世界之林，我们共同努力，精心培养祖国的花朵。教师一定要意识到幼儿时期是学习的关键时期，绝不能忽略这一点。让我们在教育幼儿时，注意幼儿的点点滴滴，挖掘幼儿的学习性，注意教育即生活，把握细节，提高幼儿素质，为培养祖国的人才而努力！
参考文献
［1］李学珍.如何让幼儿保持稳定的学习兴趣[J]幼教研究，2009（2）
［2］冯翠翠.浅谈如何培养幼儿的学习兴趣[J]当代教学论坛，2010（4）
［3］徐烈.创设有趣的教学情境
激发学生的学习兴趣[J]新教育,2009（2）
［4］王振宇.学前儿童心理学［M］.北京：中央广播大学出版社，200［5］张鸽.激发幼儿的兴趣[J]教育教学，2010（2）
［6］王云.让幼儿在游戏中快乐成长[J]教育探索与实践，2010（7）
篇二：学生学习兴趣培养策略研究
开题报告
《学生学习兴趣培养策略研究》
开
题
报
告
一、课题的提出
兴趣是最好的老师，从古至今，大家对于自己有兴趣的事物都会提起百分之百的精力去探究。在新课程改革的前提下，老师应在教学思想，方法等方面积极创新，以培养学生的兴趣，取得良好的教学效果。如果说说学生对学习不感兴趣，又何谈教学成绩呢？所以在新课改的指导下要培养学生的学习兴趣，变被动为主动老师应在教学思想方法等方面积极创新。在大力提倡素质教育，全面推进课程改革的今天，我们应如何跟上改革浪潮变学生不想学为乐学呢，这是值得我们研究的问题。
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。
正早在三千多年前,我国春秋时期的大教育家孔子就曾经说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”中国近代教育家蔡元培先生也说：“我们教书,最重要的是引起学生的兴趣。”不但如此,苏联现代教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。”教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。
杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同，他认为，唤起儿童兴趣的最好办法是，发现和儿童目前能力有联系的事物和活动。看来,保持浓厚的兴趣是学生成长过程中的重要心理条件。其实,有些孩子的学习兴趣不是先天就有的,而是在实践中逐步培养起来的。
本课题将采用分析研究，揭示课题因果关系的科学研究方法。对所参与实验的学生进行测验。
二、课题研究现状分析
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同，他认为，唤起儿童兴趣的最好办法是，发现和儿童目前能力有联系的事物和活动。
三、课题研究的理论依据
《新课程标准》
、《教育学》
、《心理学》、《教育心理学》、《多元智能理论》5、《建构主义学说》
四、研究的目标与内容
（1）研究目标
1、使学生在轻松愉快的气氛中学习，激发他们学习的兴趣。
2、提高课堂效率。
3、增强学生的能力，提高教师的自身素质。
（2）研究内容
在实践教学中我打算尝试运用以下活动，从而促进学生学习的积极性，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会学习。因此重点从下面几个方面入手：
一、创设情境、激发兴趣
教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，为传授新知识扫清心理障碍，让开场白激发学生学习数学的兴趣，因此，教师必须根据不同情况、不同的内容，设计不同的导言，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率。创设情境可以通过多媒体运用、实物演示、角色扮演等多种手段创设课堂教学情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来。
二、巧设疑问、引起兴趣
11学起于思，思源于疑，疑解于问。学生的好奇心非常强，一个好的问题能引导他们积极主动地探索知识的奥秘。在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问，时时使所讲授的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师提出的问题，得到满意的收获。
三、合作交流、增强兴趣
合作交流是一种很好的教学方式。将班级学生分成几组，组员应是不同等次学生合理搭配，针对问题，以小组共同学习为主要形式的教学方式。每组得选出一名组长，确保合作学习的有效性。
四、适时鼓励、保持兴趣
兴趣来自鼓励，作为一名小学教师，在教育教学中我从不放弃培养学生的学习兴趣。我觉得最有效的办法是鼓励，是在表扬的基础上加以鼓励，让孩子学习有兴趣，从而激发学生的学习动力。
五、设置悬念、提升兴趣
在学生心中设置一个悬念，使学生对下节课的内容产生浓厚的兴趣，回去以后能够自觉地进行预习，从而为更好地完成下节课的内容作了一个铺垫。
五、研究的方法和措施
主要研究方法有：
1、实践法。在查阅资料及调查分析的基础上，初步制定研
12究计划，实施方案，并在实验班级中实施。然后在实践中反复摸索，不断总结多角度注重学生在英语活动过程的体验，如此循环往复，最后总结出一套具有实际的可操作的提高学生学习兴趣的途径和方法。
2．问卷调查法
通过问卷调查、师生谈话等形式，在实验前深入了解学生对课程的学习是否喜爱，对于平时的课程学习是否期待。
3、文献资料法。通过对国内外有关内容的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有水平的基础上有提高和突破。
4、实验研究法。本着从实践中来，到实践中去的原则，这是最基本的最实用的研究方法。
5、经验总结法。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略。
研究的措施
1、成立课题组织机构
为了保证课题研究工作的顺利开展，我校整合各个层面的力量，完善科研管理组织，形成由教务处——课题组——教研组——教师个人的层级管理系统，确保课题研究规范有序。
2、组织开展各种提升兴趣的学习活动
13课题组成员要积极参加学校组织的各种业务学习活动，做到不缺席，学习后进行交流、反思。
经常性的进行网上学习，学习先进的理念，实现资源共享。
利用外出学习的机会，为自己充电，回校与要与课题组成员进行二次培训，交流心得体会。
坚持每月一次的课例学习，进行课例分析总结前一阶段工作中的得与失，为下一步的工作做好充分的准备。
建立课题组研究制度，以体备课为主，通过备课、听课、课后研讨等，共同研究信息技术课堂教学内容、教学方法和评价方法。
撰写研究性的文章，积极撰写与课题相关的论文。
及时进行课题相关材料的积累。
六、研究的步骤
本课题研究从2013年11月至2014年12月
分四个阶段：
第一阶段：准备阶段（2013年11月－2013年12月）
开题报告、制定计划、收集信息。
第二阶段：实施计划、尝试实践（2013年12月－2014年10月）
1、学生学习活动现状的分析研讨并总结。（2013年12月－2014年1月）
2、分科进行学生兴趣培养的方式方法研究并总结。（2014年1月－2014年10月）
143、学生各学科学习兴趣活动效果分析研讨并总结。（2014年12月）
第三阶段：改进、丰富、完善计划、积累材料（2013年11月－2014年9月）
形成论文集、教学设计。
第四阶段：写结题报告，推广经验。（2014年10月－2014年12月）
八、完成课题的条件分析
第一，课题负责人具备研究本课题的条件。第一课题负责人，42岁，大本学历、小学高级教师。近26年从事小学教育教学工作，有丰富的小学教育经验。丰宁县数学骨干教师，多次获县级奖励，现任教于北头营小学，多年教学成绩均为优秀。具有一定的研究能力。
第二，课题组每一位成员都有其自身无法比拟的优势，。课题成员县英语、语文名师工作室成员、一些各学科骨干一线教师。因此，参与课题成员整体素质较高，他们大多人有相关的研究经验，所撰写论文各级评比中获奖或发表。其中：多名教师获不同等级的县级奖励。
第三，时间和物质保障。本校信息化建设水平较高。数字化校园已基本的构成，实现了网络化办公和网络化教学。因特网、远程教育网、校园网，三网为本课题研究提供了丰富的资源，方便研究和管理，便于进行资料查询、文字处理、15数据分析以及电子档案整理存储。除网络资源外，为了营造书香校园，学校图书阅览室每年购置大量图书，其中教育科研、教育教学研究书籍占25%。校本教研制度规定每年教师自费和公费订刊，订阅所有与小学各学
科教育相关的报刊杂志。这些杂志是进行课题研究最前沿，最有价值的文献材料。总之，本课题负责人及成员不论从资历、能力、研究基础还是硬件保障等方面都具备了研究“学生学习兴趣培养策略研究”课题的条件。我们认为可以很好地完成本课题的研究任务。
八、课题组成员分工
课题组长：贺名言主持课题的全面工作
课题组成员：王航超、张秋芳、李勍、黄明、陈立新、张志妙、李响
（就个人学科进行分类整理）
九、课题成果呈现形式
1．各学科的教学设计。
2．教学案例（光盘）。
3．观察记录。
4、教学论文。
十、参考文献
邵瑞珍主编《教育心理学》上海教育出版社
杨灿洪：小学英语学习方法探讨，《新课程（中）》，2011年
16第七期
何克抗：《语觉论》2004人民教育出版社
刘炜
《英语课程教学的活动本质论》
山东师范大学
2005.04徐浩
文旭
《英语课堂教学活动形式与学生风格的适配原则》
首都师范大学
李艳莹;培养小学生数学学习兴趣的教学策略研究[D];天津师范大学;2007年
洪善娣;;小学数学教学中学生的学习兴趣培养探究[J];现代阅读(教育版);2012年13期
王惠;;如何培养小学生数学学习的兴趣[J];科教文汇(中旬刊);2009年05期
刘锌;小学中低年级学生学习习惯养成的行动研究[D];首都师范大学;2008年
张炳意;小学数学新课程实施中学生数学学习过程性评价研究[D];西北师范大学;2003年
冯叶芹;;浅谈小学生语文学习兴趣的培养[J];学周刊;2011年13期
张永君;;浅谈小学生良好行为习惯的培养[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（重庆卷）[C];2010年
江西赣县城关第三小学(341000)刘晴;语文学习兴趣保持创新七法[N];学知报;2011年
篇三：《幼儿良好生活习惯的培养研究》的开题报告
《幼儿良好生活习惯的培养研究》的开题报告
1大丰市大中镇裕华幼儿园小班课题组
许萍
一、课题提出的背景及意义
幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是良好生活习惯形成的关键期。《幼儿园教育指导纲要》在健康领域中明确提出:幼儿要养成良好的生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力。幼儿期良好生活习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的。这一时期一旦养成良好的生活习惯，能让孩子终生受益，但如果不适时培养良好的生活习惯，便会错失良机，形成不良的生活习惯，而积习难改，会给将来的发展带来难以弥补的缺憾。我们经常可以看到这样的场面，父母抱着或爷爷奶奶背着健康结实的孩子上幼儿园；在家里四个老人、两个大人轮流充当“保姆”，穿衣、洗脸、洗手，一切都照顾得周周全全。吃鱼吃虾时更是挑净刺，剥去壳，亲自送到孩子的口中。为孩子创设了一个“饭来张口，衣来伸手”的“全自动化”的环境。如此这般，父母辛苦，幼儿受害，害在何处?
不良的生活习惯,这不仅关系到幼儿的身体健康，而且关系到对幼儿的自信心、意志品质、交往能力等方面的培养。例如：有的幼儿晚睡晚起，没有养成良好的作息习惯，所以不能保证按时上幼儿园，影响他与其他小朋友正常的活动与交往，久而久之就会影响到孩子的自信心；高质量的睡眠能保
1证幼儿有充沛的精力参加各种活动，而有的幼儿没有午睡的习惯，有的幼儿养成了不正确的睡眠姿势，这样就造成了幼儿的精神不佳，使他在活动中不能与同伴尽情游戏，交往能力受到影响。按时起居、定时进餐、合理膳食、积极锻炼等良好的生活习惯是孩子健康成长的基础。没有健康，孩子的发展就无从谈起。因
此，从良好生活习惯的培养入手，促进健康人格的发展，不仅可以克服长期以来儿童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年儿童身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。这一研究，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。
二、研究现状
近年来，从习惯入手来研究儿童德育也开始受到国内学术界的关注。世界许多国家对习惯与人格的关系研究越来越深入，许多国家的教育普遍重视以习惯养成为人格发展奠定坚实基础。许多学者提出诸多教育观点，如世界著名心理学家威廉〃詹姆士提出：播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运，大力倡导习惯的养成。
本课题根据我园实际情况，着重于针对3-5周岁幼儿良好生活习惯培养的研究。现在的孩子因家长的过于溺爱，老人带孩子的现象比较普遍，在家父母包办的多，久而久之养成了一些不良的生活习惯，而幼儿是在生活中获取经验、适应环
1境、形成习惯的，所以我们不光注重研究幼儿在园一日活动中良好生活习惯的培养，更着力探索为家庭教育提供新观念和新思想，从而改变家长观念，通过家园合作，为幼儿良好生活习惯的形成创造一个积极的环境，并在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。
三、概念的界定、重点、难点
习惯：是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的较为稳定的行为倾向。
良好的生活习惯：是指幼儿在科学引导的基础上，经过多次练习所形成的、符合幼儿身心发育特点的良好的生活常规及初步的生活自理能力。主要包括卫生习惯、饮食习惯、睡眠习惯和简单的生活自理能力等。
本课题重点：着重于针对我园3-5周岁在园幼儿良好的卫生习惯、进餐习惯、睡眠习惯和简单的生活习惯。
本课题难点：幼儿自理能力培养的研究。
四、课题研究的理论依据
1.陈鹤琴先生理论的相关内容。
——“凡是儿童能够学的而有应当学的，我们都应当教他”——“你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学”
——“幼稚园要使儿童养成良好的习惯”
在《家庭教育》一书中，陈鹤琴先生从生理上的、心理上的、哲学上的一些最为基本的原理出发，与小孩子的科学知
2识学习、道德习俗养成、生活习惯培养、身体健康护卫等一些具体的事例形成了互证。
2.《纲要》指出：“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”“教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意个人和生活场所的整洁和卫生。”
五、研究的目标
通过课题的研究，让幼儿自己的事情尽量自己做。学会自我服务、自我管理，使之具有独立生活、自觉安排个人生活的能力，使之养成良好的生活习惯。
具体目标是：
1.了解幼儿生活习惯的现状，分析形成这一习惯的原因。
2.探索幼儿园一日生活中幼儿生活习惯培养的途径和方法，从而促进幼儿良好生活习惯的养成。
3.引导家长积极配合幼儿园，同时注重家庭良好生活习惯的培养，共同做好幼儿生活习惯的培养工作。
六、研究的内容
1.幼儿生活习惯的现状调查。
2.如何通过幼儿园一日生活的各个环节来培养幼儿良好的生活行为习惯。
3.如何将本课题研究深入到家庭教育中，使家长在研究过程中掌握一定科学育儿的知识与方法，共同促进幼儿良好习惯的形成。
21七、研究的对象和方法
裕华幼儿园2012年在园的小班幼儿。
本课题研究的主要方法有：观察法、行为研究法、个案分析法和谈话法和文献资料研究等方法。
观察法：在研究中，教师通过对幼儿的行为有目的、有计划、有步骤的观察，获得最直接的第一手资料，积累幼儿生活习惯的不同表现方式。
行为研究法主要包括问卷调查法：针对家庭教育方面，教师设计的，与课题实施内容相关的系列问题。通过家长的问答，更进一步地、全面地了解幼儿生活习惯的现有发展水平。
个案研究法：对群体中存在心理障碍或特殊表现的某个幼儿进行的有目的、有计划、有步骤的跟踪记录与观察分析，并加以一定的措施和手段，促进其良好生活习惯的培养。
谈话法：采取教师和幼儿面对面、教师和家长面对面交谈的方法，取得第一手的资料和信息，共同配合与协作，从根本上促进幼儿养成良好的行为习惯，取得教育上的一致和统一。
文献研究法：本课题将对古今中外的已有相关理论做综合参考研究。
八、研究的步骤
第一阶段：准备阶段（2012年3月---5月）
1.制定研究计划，确定参加研究的人员。
222.组织全体人员学习幼儿生活习惯培养的内容。
3.通过问卷调查了解幼儿生活习惯的现状。
4.了解幼儿园和家长目前对幼儿进行生活习惯采用的方法和措施。
第二阶段：实施阶段（2012年5月---10月）
1.方案具体细化，由专人负责执行。
2.采用多种方法深入研究有人实际生活中的问题。
3.运用多种方法探索幼儿在园一日生活中生活习惯培养的方法和措施。
4.及时进行经验的总结与交流，进行阶段性总结。
第三阶段：总结阶段（2012年11月-2012年12月）
1.归纳、整理研究资料
2.形成《3-5周岁幼儿良好生活习惯培养的研究》优秀案例。
3.撰写课题的总结报告和研究报告。
九、完成本课题的条件分析及保证措施
课题组成员具有强烈的事业心，教学经验丰富，合作能力强，有较强的理论水平和研究能力；均为教学一线的教师，能够将教育理论与实践相结合，因此能够胜任此课题的研究工作。
我园教学资料丰富，教学设备齐全，园内联网，随时能上网查找资料、收发邮件，能够保证课题研究的顺利进行。
根据本课题的教育理念和科研过程，我园将适当调整教育
23教学计划，将培养幼儿良好生活习惯渗透幼儿园教学和幼儿一日生活之中，24
篇六：《小学生手工制作能力培养研究》开题报告
《小学生手工制作能力培养的研究》课题开题报告
一、课题研究的背景
《美术课程标准》中指出：本次课程改革最主要的一个突破点在于学生活动方式不同，重视以学生为主体的美术学习；加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密联系；制定导向性内容标准，给教师更大的教学空间。从中我们可以看出在实施新课改过程中必须积极开发与利用新的课程资源。广大小学美术教师和其他教育工作者，都逐渐意识到利用和开发的重要性，在逐渐改善条件性课程资源的同时，也在把一些素材性课程资源加工、转化为课程。满足本地区学生学习美术的需求，帮助学生理解美术知识的多样性，更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心。我校有着丰厚的文化底蕴和师资优势，以及宽松、和谐、民主、开放、包容的人文教育环境，为校本课程开发研究提供了良好的平台。新课程一词，如今已成为家庭、学校、老师口中的热门话题。有人在观望、有人在实践、探索。随着新课程实施地深入，人们越来越重视社会、学校与课程的联系。长期以来，美术教学的渠道以美术课本为主要教材，是封闭单一的课堂教学。要改变封闭的课堂学习为开放式学习，就要从学生的身边出发，从实际出发，将他们带入生活，引向自然、引向社会。这时对地方课程的研究，即对本地的特色及资源的利用、挖掘、整理，设计出适合学生的课程就显得尤为重要。
我们在平时的教育教学活动中发现：家乡应该是学生最熟悉的地方，许多学生生于斯、长于斯，但是对家乡的风俗习惯、风土人情、名胜古迹、历史人文、地理风貌、名优产品等并不十分了解，有的甚至知之甚少，造成了生活知识与课堂教育的脱节。
在实际授课中，一些教师也忽视学生对手工作品造型的认识和审美感受，所传授的只是某种物品的制作方法，而不是向学生展示不同材料或同一材料在制作商不同表现的可能性，这就很容易造成手工课变为劳作课。
从本校学生学习美术的实情来看，许多学生家长认为美术是副课，又不影响升学，学的好与不好并没有关系，只要语文数学学好就可以了；再加上学生基本上都是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，更缺乏审美、思考、创作的能力。
二、课题研究的意义
1.构建积极、适宜、和谐的师生关系，形成多层次、多通道、多方位、多形式的互动网络、并形成一定的互动教学模式。
2.培养学生的节俭意识、环保意识；培养学生收集、处理和利用信息的能力。
3.在实施的过程中，师生互动，教学相长，教师的素质得以提高。
4.提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用。
三、课题研究的目标
1.探索小学美术教学新资源利用的有效途径及深远意义。
2.培养学生善于寻找身边的废旧资源，利用身边的废旧资源，来进行美术创作的能力与美化生活的能力，从而形成节约资源、废旧资源再利用的环保意识与好习惯。
3.通过各种创意美工研究，实现学生自主性学习和教师创造性教学的目标，提高了教师开发课程的能力。
四、课题研究的基本内容
1.对废旧资源的寻找与了解
要进行这一课题的研究，这一步是必备的，引导学生用一双关注的眼睛寻找身边的废旧资源，并熟悉它的特性，是进行再创造的前提条件。引导学生从生活中、自然界、工业中寻找，并储备、观察、了解它们。
2.根据废旧资源的种类、形状、色彩，根据学生的美术素养进行创作，利用各种手段与形式引导学生一起研究、创造。
（1）绘画类：如椅子与丙烯颜料、石头与国画颜料等，打破常规思维中“纸”的概念。让学生感受到另类绘画的奇妙，感受到多种媒材与绘画的结合效果。
（2）设计类：如废旧瓦楞纸的改制，布、包装盒的设计缝制等，巧妙地利用废旧资源实现学生喜爱设计的欲望。
（3）装置类：如用废旧物制作校园立体雕塑、瓶罐组合等，让学生感受到小东西大作为的再创造。
3.对废旧资源再创造的应用
引导学生把废旧资源的再创造应用到生活中去，从而真正实现废旧资源的再利用价值。
4.结合美术教育教学，提高学生的美术素养。
五、课题的研究重点
课题组准备从以下几个方面，重点从认识上和实践上，加强对小学生手工制作能力的培养。
（一）动手操作，培养学生的动手能力
心理学工作者的调查表明，儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位，他们指出，大脑指挥双手，双手促进大脑。在一定意义上可以说“手是脑的老师”。让小学生多动手，可以增进他们的感觉、语言和思维能力。手工课要求学生左右手协同操作，制作各种标本、模型和玩具，参加穿、插、拼、搭和挑等各种实践，及绘画、泥塑、折纸、剪贴、雕刻、编织等活动，使学生在动手实践中逐渐变得心灵手巧。
（二）丰富视觉表象，培养敏锐精细的感受能力
再造想象是以丰富的表象储备为基础的，制作活动中，观察材料相当丰富，既有制作材料的多样性，又有样品的整体性，还有技能动作的生动性。比如：教授剪彩纸时，可用大红纸、蜡光纸、宣纸、丝光纸及其他质地软、硬的纸张；而制风筝时，则可用软、簿、韧的塑料纸、宣纸、桃花纸、广告纸、高丽纸、皮纸、防风纸、拷贝纸、丝绸、尼龙绸等。教师尽可能多地展出纸的样品，让学生不但可以认识各种纸张，获得关于纸及其他材料的丰富知识，分辨纸与纸的细微差别。
（三）教给学生正确的观察方法，以培养观察能力
正确的观察方法是学生进行观察的前提。“建筑模型”的教学，我们让学生观察主楼、侧楼的安排，廊顶、廊柱、台阶的衔接，以
及楼顶的安装，阳台的剪折等，还要根据实物找出平面图形上对应部位，最后引导学生思考一些问题：比如，左、右楼可以交换位置吗？主侧楼交换后，会产生什么效果？环境绿化能否千篇一律等等。这样观察与思考不仅培养了学生观察能力与空间想象能力，而且可以培养思维的灵活性，引导学生将简单的模仿与创造结合起来；制作的作品既保持样品的基本造型，又有不同的外观特点。观察不但进行于作品的外貌与结构上，还需要进行于技能的掌握。作品的制作过程中，一刀一划，一点一刻，具有明显的动觉效果。教授时采用整体示范与分解示范相结合的方法，从整体到细节进行有选择的观察。对于一些速度快，动感强的动作，采用电教手段进行分解、定格。观察不仅限于课堂上，还进行于课堂外。制作的作品首先是一件工艺品，不但需要要课内模仿练习，更需要引导学生在课外进行创作训练。
（四）在作品制作中进行创造性思维训练
创造性思维是思维的最高形式，是人类智慧的结晶。手工作品的制作想象是关键。例如可乐瓶的制作。当学生们学了简单的果铲、漏斗的制作，掌握可乐瓶的一般切割、粘结、热变形以后，我们可以引导学生将纸片、纸板与可乐瓶的质感及加工的异同加以比较，发现它们的共同之处在于都能随心所欲地剪成各种不同的平面图案。其不同之处是纸片仅适合于平面图形、纸板则经过粘、接、贴可做出不透明的立体形，而塑料瓶经过热变形及粘、接、贴以后可做出半透明状的容器或装饰品，经过打磨、砂磨并上色还可做成不透明且光泽鲜亮、清新、悦目的鲜花装饰品等。接着让学生展开自由想象，将塑料片剪成圆、直、方、菱形、针锥形以及多种多样的平面关，经过糨、折、接形成不同的立体形，在此基础上，再引导学生在生活中寻找对自己有启迪的物体造型，进行联想和创造想象，产生灵感，确定图案。经过改进提高，学生们缍创造出符合自己意愿的发夹、装饰盒、垃圾桶、飞机、汽车、动物、救生圈、盆裁等，品种繁多。
（五）知识与制作结合
手工课的教学方法是由儿童的思维方式和课程内容中知识的性质决定的。他把“从做中学”看作是手工课程的方法纲领。学生如能把书本上获得的知识、技能，通过实践活动，还原以课堂外的自然中去，这无疑会对培养其操作能力，形成技能大有裨益。我们在手工课上，制作成品之前，先布置学生去翻阅资料，了解这一成品的制作方法，再让学生口头讲述制作方法，最后进行动手操作。我们还利用典型节日，开展一系列活动，如“三八”妇女节，让学生自制礼物送给伟大的母亲，教师节，送一件自制的礼品给老师，新年到了，又开展自制贺卡活动等。这样，使学生在实践活动中，巩固所学的知识技能。
（六）制作活动与德育相结合
一个人无论做什么事情都带有一定的目的性，也就是说事情要讲求实效，否则就推动了积极性。学生在活动中制成了成品，使他们享受到成功喜悦。比如在泥塑课上让学生制成了花瓶，又插上在软纸课上的让学生制成的彩花，举办一个小型的花瓶展览会，邀请其他班的同学、老师来参观，评议出一组最佳展览，展览后让学生把作品带回家。尽管这些作品还算不上精致，但这也成为孩子回到家后宣扬不知几回的“杰出作品”，使家长也对孩子充满信心。我
们教师及时对学生渗透服务社会的思想，如组织观看有关科技知识的录像，观看科技发明展览，观看科技成果展览等各种教育形式、开阔学生装的眼界，逐渐扩大活动课的范围，同时在研究过程中，强调对学生进行教育，培养学生的社会责任感，树立“从我做起，从现在做起，服务社会”的思想。
（七）分组活动和自选活动相结合
本课题指的分组活动是以班内分组为主，即学生根据同一制作内容自愿组合成若干个活动小组共同合作开展制作。所谓自选活动，就是由教师提供一系列制作材料，并确定制作主题学生根据已有的经验，以有各种不同的兴趣，发挥想象力进行创造作品。
（八）班级单位制和年级联合制相结合
手工制作活动的过程始终应该使学生对即将进行的制作活动发生兴趣，并进一步发展这种兴趣。为此，每一个单元活动课结束后，我们都以年级联合制的开放性教学组织形式，举行一些竞赛、汇报、展示等活动，让学生在享受成功欢乐之余，激励他们进一步去探索。
（九）家校联动
调查反映，较多的小学生家长对该活动表示积极支持，只有少数家长还存有某些想法。因此，我们一方面通过举办家长学校，举行家长“开放日”活动，帮助家长进一步转变教育观念；另一方面，发放“制作活动课联系卡”争取家长全力支持。“制作活动课联系卡”主题有以下三个功能：一、依托家长帮助学生作好活动前的某些准备；二、教师定期将学生制作活动课上的表现反馈给家长；三、家长定期将学生的课外制作情况反馈给教师
六、课题研究的方法
1.调查问卷法。教师制作调查表，利用美术课动员学生在生活中调查废旧资源的种类、特点，了解其用途，使学生明白课题开展的可行性及其实际意义与价值，并分类收集资料。了解学生动手能力和思维能力发展状况，制订废弃资源利用研究方案和实施细则，努力使学生创新思维能力的发展与教师教学的具体操作切合实际，提高实效。
2.文献研究法。从美术学科教学角度出发，注意从多角度、多学科开展对文献资料、网络资源的比较、借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究建立理论框架和方法论。
3.行动研究法。每位教师根据自己所带年级以及本年级所研究的内容分别进行跟踪调查研究：实验中使用“边教学、边实践、边创新、边分析”的动态过程研究分析的方法。针对学生“变废为宝”创作中题材的广泛性，制作的技术性，作品的创意性等方面进行动态分析其的动手操作能力和创新能力提升的轨迹。
4.观察分析法。注意观察学生在美术课程的其他领域所表现出的情况，对照后进行分析，寻求《利用废旧资源进行手工制作培养学生创新能力的研究》的最佳途径。
5.作品展示。利用橱窗、宣传栏、班级墙报、学校走廊，适时举办小型展览，让学生感受到活动成果，体验成功。
七、课题研究的步骤
本课题拟用两年时间完成，共分为三个阶段：
1.准备阶段：
进行调查研究，确定课题及研究的主要内容和研究策略。提高对本课题实验重要性的认识，明确课题研究,调查摸底,收集资料，建立模型。了解在手工教学中学生学习兴趣的培养研究。
2.实施阶段：理论深化研究与教学实践阶段。制定课题方案，探索研究、实践。将理论研究所得到的成果在实验学校进行实践验证，并进行手工教学中学生学习兴趣的培养研究。
3.总结阶段：课题组成员分析课题实施过程，整理课题研究的资料，撰写课题研究结题报告，总结课题研究成果，请专家鉴定和课题验收。
八、专家意见
对本课题的汇报，区教科室和教研室的领导都做了精彩点评，对本课题给予了充分的肯定。主要体现在如下几点：
（一）本课题界定清晰
研究内容是“小学生手工能力兴趣”这样的界定，使研究有方向，有重点；
（二）课题研究基础好
1.本课题理论基础好。
在已经结题的市级课题的基础上进行，而且课题研究范畴与本课题有共同之处，都是关于“小学生手工制作兴趣“问题。这给本课题的进一步理论提升打下坚实的基础。
2.本课题人员基础好。
有校长的亲自挂帅，这为课题的方方面面的开展奠定基础。有教研室主任的带头参与，有骨干教师的参加，这为课题的研究提供了方便。
3.本课题对国内外留守儿童研究状况了解好
课题的研究要出真、出新、出彩。必须对自己的研究在心里有
个数，对于该内容，别人现在研究的程度、成果以及缺陷应有一个全面的了解。
4.本课题目标、重点层次清晰，环环相扣
在目标中既有认识目标，又有实践性目标、还有时效性目标。一步一个脚印，层层落实，步步到位，符合课题研究的步骤与思路。
5.本课题研究背景分析较透彻
在研究背景中，指出了小学生手工制作方面的现状做了很深刻的分析，尤其是结合本校实际，阐述了本课题实施的必要性与迫切性。
对本课题，领导也诚恳地给指出不足：
1.研究内容仅有一个表格，比较单一。应该根据目标与重点进行细化。
2.在成果形式上表述模糊。结合本课题特点，应该分为理论成果和实践成果。
3.课题研究方法单一。应该把调查发充实进去。
4.课题语言表述要严谨。格式要正确。
5.注意材料的积累。把工作做在平时。该课题研究时间比较长，成员要静下心来认真地一步一个脚印地搞研究，严格按照课题研究计划来，把最原始的材料留下来，把最好的成果展现出来。
“玩”中增趣；“赏”中求异。
（5）建立多角度的学生作业评价机制
对学生的手工作品评价采用师评、学生互评、自评相结合以正面鼓励为主。组织美术作品展等形式提供学生作业展示平台。
（五）对手工课教学的课型和手工设计制作手段的看法
从手工课的教学内容和形式来看，手工课可分为理论分析课、欣赏评述课、制作练习课等类型。学生设计制作可分模仿型、资源整合型、自主发挥型等。
（六）美术手工课对教师的教学水平的要求
美术手工课要求教师具有运用各种材料进行制作并擅长某种材料的较强动手能力。教师要研究各种材料及其应用方法。同行之间总结交流经验。以便在实际教学中给学生以指导。
（七）充分利用和调配当地的美术教师资源，提高教师的业务水平
针对我省基层教师缺乏状况，当地教育机构多培训部分兼职教师从事美术手工课教学，各个学校的教师可以相互调配一下，这样有利于交流教学经验，同时也提高了教师的自身素质。
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篇七：《小学生手工制作能力培养研究》开题报告
《低年级数学教学提高学生口算能力的研究》开题报告
第一篇：《低年级数学教学提高学生口算能力的研究》开题报告
“低年级数学教学提高学生口算能力的研究”
课题开题报告
一、课题的提出
计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在第一学段时，主要是以口算为主。口算是《数学课程标准》中提出需要加强的教学内容，一方面，口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会用到口算；另一方面，口算也是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式。
而随着计算机时代的到来，独立计算能力越来越被师生所忽视。从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，而学生计算失分率却非常高，据平时检测和期末考试学校统计上来的数据，学生计算平均失分10——15分之间。可见，学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，在小学数学第一学段的教学中就必须加强口算教学，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。
小学生在口算过程中，经常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时会出现一些无法理解的错误。对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为“粗心大意”。我们不禁要问：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？认真分析学生的错误，发现造成学生计算失误的原因主要是学生在计算时存在各种心理障碍。
1、感知粗略
学生计算时他们感知事物比较笼统、粗糙，对相似相近的数据或符号常常感知失真，造成差错，如：41写成14，把“—”看成“＋”，把109写成169等。
2、思维定势
定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，计算中学生常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。
3、情感脆弱
计算时学生都希望能很快算出结果。有些学生在做计算题时急于求成，出现莫名其妙的错误。分析原因，一是当数目少、算式简单时，易生“轻敌”思想；二是当数目大、计算复杂时，又出现不耐心，产生厌烦情绪。因而，他们常常有题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等坏习惯。
4、评价意识的缺乏
计算能力差的学生明显缺乏对策略评价的意识，往往找到或按部就班地使用某种方法后，就心满意足，哪怕一头栽入繁杂的计算，仍很少考虑有无其他良法？照样硬着头皮往下做，“做对就行”。
二、课题的界定
能力等于知识加经验加智力，《数学课程标准》指出：“掌握数的基本的运算，应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；能熟练地口算20以内的加减法，会口算百以内的加减法，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算……要引导学生借助计算器进行计算和探究数学问题。”对学习者而言，学会借助计算器进行计算和形成一定的计算能力在促进人的发展方面所起的作用是不同的。掌握了计算器是外在的工具，计算技能是内在的能力。掌握了计算器，你只能掌握了按哪几个键会得到什么数字，而掌握了计算技能，你就明白了“怎么样”去计算，“为什么”要那样计算。计算能力是一个人必须要掌握的能力。在第一学段时，提高学生的口算能力，能更好地塑造学生的认知结构与发展他们的数学思维，促进学生建立数感、发展数学心智、解决实际问题等。
三、课题研究的内容及预期目标
本课题研究的主要内容为：
1、小学低年级计算教学的研究，其中包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。
2、小学生低年级学生的计算能力如何培养和提高，计算练习的设计和对于计算方法和计算结果的评价模式的研究
3、小学低年级学生计算存在的错误及其原因的分析与研究。
4、小学低年级学生计算能力较弱的个案分析研究。
通过上述内容的研究与实践，会对小学低年级的计算教学有更清晰、明确的了解，对于营造宽松的课堂，避免繁杂的计算，发展学生的数感，数觉，培养和提高学生的计算能力。
四、研究对象
一至三年级全体学生
五、课题研究的方法与原则
通过对一年级学生进行调查分析和测试，发现学生计算中存在的问题，通过对实验班的学生计算能力的大规模研究，认真分析学生计算错误的原因，找到克服学生计算错误的对策，找到克服学生计算心理障碍的对策，采取积极的预防措施，提高学生的计算能力，培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣。
在进行研究的过程中，研究原则为：
1、导向性原则：本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法，研究者应以集体目标为导向，不断端正思想，提高研究者的信心和水平，同时要发挥导向的多种功能。
2、参与性原则：在进行课题研究的过程中，在充分调动研究者与学生参与的积极性，始终参与研究活动，使其成为改革研究的主角。
3、平等性原则：研究者应相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，能负起责任的，这些都应该平等地对待。
六、课题研究步骤与实施计划
第一阶段：
课堂教学中注意典型教学课例的实践与整理，教学经验的积累与
教学资料的整理。成果方式：案例集、教案集。
第二阶段：
对第一阶段所积累的内容进行分析比较，将第一阶段的构想进行深入的研究探索。进行调查研究，分析原因，找出解决方案。成果方式：对解决方法进行概括化、系统化的整合。
第三阶段：
成果总结并形成研究报告
七、研究的成果形式
1、案例、研究方案、问题及解决策略、学习资料、个人成果等
2、研究报告和论文
第二篇：浅谈小学数学低年级学生口算的研究
浅谈小学数学低年级学生口算的研究
在当前新课程标准的背景下，对小学数学教学提出了新的更高的要求，要求教师加强小学尤其是低年级学生口算能力的培养。应充分重视口算教学，教学过程应符合学生心理发展的特点和认知规律。首先，学生要注意让他们通过学习工具的手工操作，获得数的概念，了解计算方法。其次，计算的教学来源于生活的现实。理解计算是提高计算能力的关键。口算教学在计算教学中起着非常重要的作用。然而，在实际教学活动中，口算往往因内容简单而被忽视。在普通教学中，教师往往用枯燥的训练代替丰富的思维活动，直接扼杀了学生的学习兴趣，导致学生口算能力低下，以至于到了二年级，仍有一部分学生使用“手指”口算。我认为口算教学应该得到足够的重视，教学过程应该与学习相一致。
第一、让学生通过对学习工具的动手操作，了解数字的概念和计算方法。
识数是计算的前提。相反，计算可以加深对对数概念的理解。要使学生掌握正确的数字概念和计算方法，学生不能离开动手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。从本学期开始，我就特别注重学生对学习工具的动手操作，了解数字的概念，掌握计算方法。例如,当我教学10以内数的认识部分时，我们认识数字后通过图片或实物的图片
让学生理解数的组合和分解,然后让学生通过反复的实践操作巩固数字的组合和分解,并注意密切结合行动,思维和语言在操作过程中,以培养他们的注意力,观察,动手能力，数学语言表达能力和逻辑思维能力。
第二，教学来源于实际生活
在计算教学中，教学关键是理解算理。理解算理主要是为了激发学生的计算意识。例如，教学9加几的进位加法中，可以创设情境，激发学生学习兴趣，让学生积极探索和发现。首先，在介绍中设定情景:兔子要待客，给它是好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？你能帮助小兔子算一算吗？通过引入学生喜欢的小动物，学生学习的兴趣一下子就被激发出来了。
同学们想了一会儿，老师又问了一个问题:你们有什么办法让别人一看就知道有多少瓶牛奶?这时，学生就会深入思考该做什么，所以，凑十法自然会被学生发现。学生可以通过动手操作，快速直观地理解凑十法的计算方法。这时老师会进行总结，学生在脑海中形成表象，然后在理解算理的基础上，学习计算九加几进位加法。有利于学生在计算8+几、7+几、6+几的进位加法时，可以举一反三，传递知识，起到事半功倍的作用。
第三、按照实际情况选择练习形式，提高学生课堂练习效率
引导学生在感性材料的基础上形成数的概念，了解计算方法后，必须通过及时充分的练习，逐步形成熟练的计算能力。为了提高课堂练习的效率，我非常注重练习形式的选择，让每个学生都能在课堂上有尽可能多的练习机会。我一般用集体视算和听算，也要求学生制作1-20大小的数字卡，做统一的上色要求。比如老师发“9-6”卡，学生举着黄色的“3”卡回答，学生动脑子，老师就能轻松查卡颜色。
第四、设计有针对性的练习，帮助学生探索计算中的规律。
虽然多练习是提高计算能力的途径，但是一味的注重量，只会伤害学生对计算的兴趣，最终得到相反的效果。所以练习一定要有针对性，针对那些容易出错和混淆的问题，让学生真正提高辨别中的计算能力。设计不同的问题不仅可以提高学生的计算能力，还可以使学生
灵活掌握知识。许多计算问题都有自己的规律可循，让学生掌握这些规律不仅可以提高计算的准确性和速度，还可以培养学生的逻辑思维能力和归纳推理能力。例如，教师可以提出这样一些问题:2-2，7-7，9-9，10-10，13-13，4-0，6-0，8-0，0+2，3+0，11+0……学生先独立计算，完成后再思考，怎样把这些题目分类？你是怎样想的？在此过程中你发现了什么规律？通过这一系列的活动和思考，学生可以发现其中的一定规律。
第五、展开竞争。
学生计算技能的形成可以开展竞赛活动。竞赛形式有：夺红旗、数学接力、抢答等。学生在“玩”中练，不仅达到了提高计算能力的目的，而且能培养学生集体主义观念。
第六，要提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯
在教学中，很多教师经常发现学生在做计算题时犯了很多错误，但这些错误并不是由于学生的计算习惯不好造成的，也不是由于学生对计算的忽视造成的。因此，培养学生良好的计算习惯尤为重要。首先要培养学生良好的书写习惯，只有书写正确才是正确计算的前提。其次，要养成仔细审题的习惯，也就是要看清题目的要求。在这里，我们还应该注意提醒学生在做题的时候要看清楚运算符号和数字，避免因误读题目而产生误算的现象。最后，有必要培养学生检查的好习惯，这不能只是空谈，而是教给学生检查的方法，只有当他们会检查的时候，他们才去检查。无论哪种良好的计算习惯都不是一朝一夕就能养成的，只有在老师的严格要求下才能做到。
总而言之，低年级学生计算能力的提高和发展需要靠教师的精心设计、认真指导和形式多样的练习以及良好的习惯才能达到新课标的要求。
第三篇：巧用扑克牌提高低年级学生的口算能力
巧用扑克牌提高低年级学生的口算能力
“重视口算”是被人们一直强调的问题，然而现实的情况却不容乐观。由于“课标”中降低了对笔算的要求，因而把口算的训练也淡化了。主要是：⑴课时数减少。“课标”教材加大了计算教学的跨度，例题数、课时数都比以前少得多。就拿20以内的退位减法来说，现在我们使用的人教版的教材只安排了2个例题，7个课时。⑵教学理念的改变。由于强调学习方式的改变，课堂中采用操作，探索、合作的机会多了，相对的课内练习的时间就少了。⑶学生负担的减轻。过去为了提高学生的口算速度，我们总是在课外进行一定的重复性的口算练习，但现在这样的时间也没有了。提高口算能力这个任务就落到了家庭教育中，有兴趣的家长朋友可以利用以下方法加强对孩子的口算能力的培养。
在怎样才能提高学生的口算能力呢？这使我想到了扑克牌游戏，它简单易操作并且作用大，是促进低段学生提高计算能力的一个好办法。
1、学习了10以内的加减法及20以内的进位加法后。
玩法：两个人，每人各摸1张牌，算出这两张牌的和或差，谁算得又对又快，谁就赢，这两张牌就归谁。当一副牌摸完后，再比谁手中的牌多，牌多的就获胜。
2、学习了20以内的退位减法后。
对于学生来说，退位减法比进位加法更难一些。根据皮亚杰的认知理论来看，7周岁左右儿童的可逆思维还没有得到良好的发展，所以进行退位减法的训练就显得更有必要了。
玩法：两个人，每人各摸一张，一人做加一人做减。比如，一放看到对方的牌是5，而自己摸到的牌是8，但不直接告诉对方，而是把两张牌的和13告诉对方，让对方猜自己手中的牌。如果算对了，这两张牌就归对方。摸完后双方交换再来一次。
3、学习了两位数加（减）一位数后。
玩法：一个人。准备：从扑克牌中选1——9的牌各2张及1张10共19张，这19张牌的各点数进行连加，加完后的结果刚好是100。也可以做减法，从100开始减各张牌的点数，减完后结果刚好是0。
4、学习了加减乘除后。（常用的凑24游戏）
玩法：人数不限。准备：选出1——10的牌各4张。洗牌后摸出4张牌，通过加、减、乘、除的运算使结果是24，先算出的人获胜，这四张牌就归他。等一副牌摸完后，看谁的牌多，谁就赢。通过这样的训练，学生的口算能力会得到很大的提高，远远超出了“课标”中提出的要求，而且学生对数学的兴趣越来越浓了。随时随地他们都喜欢玩这样的游戏，有时他们也会向家长和同学发起挑战，希望看到每个家庭都进行这种有益的比赛！
第四篇：提高学生自主学习能力研究开题报告
提高学生自主学习能力研究开题报告
单位：新郑市孟庄二初中
姓名：常新锋
时间：2010年3月
提高学生自主学习能力研究开题报告
一、课题的实践意义：
意义：研究这一课题，有利于促进课堂建立多维有效交往、互动的良好新型师生和生生关系；有利于
“促进每一个学生的发展”，以学生为本这一新课程理念的深化，使课堂教学适合于学生的经验，兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的需求，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，让学生在学科知识增长的过程同时也成为人格健全与发展的过程，培养富有个性和创新精神的学生，彰显对学生生命价值的尊重；有利于进一步转变教师角色，逐步由课堂的控制者向引导者、促进者、实践者转变，使师生共享课堂教育智慧，构建和谐课堂。同时，这一课题的研究将进一步促进课堂教学的有效实施，对实践基地校的教学也将产生深远的影响。
来自课堂实践的设想：完美的课堂，是每个教师所追求的最高目标。但无论哪门学科，任何课堂,任何一节课不可能是完美的,即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，应对它们进行回顾、梳理，并对其进行深刻的反思，探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训，因此，本课题组全体老师深知：尽善尽美是不可能的，但是却不能失去对完美的追求，可以说寻找遗憾的过程实际就是寻找完美的过程所以，本课题组全体老师努力从教学实践中所遇到的问题出发，发现问题，研究问题，解决问题，不断提高课堂教学的有效性，让教学遗憾变成教学艺术。
二、概念的界定及研究的具体方向
教学有效性的具体标准：
（１）引导学生自主、合作、探究学习；
（２）教师与学生、学生与学生之间平等多向互动；
（３）为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（４）使学习者形成对知识真正的理解；（５）关注学习者对自己以及他人学习的反思；（６）让学生获得对学习的积极的情感体验。
三、课题研究的目标与内容
目标：落实新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在课堂教学中更有效地落实新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；培养学生的创新意识和实践能力，促进每一位学生的发展；树立现代的学生观、教师观、课程观。
内容：以课堂教学为载体，结合语文学科本身的特点，深入对影响课堂教学的因素（如教师与学生、教学方式与学习方式，教学理念，教学手段、教学内容、课堂环境等）的综合研究，探求语文课堂教学有效性的更佳策略。
四、课题研究的方法
以课堂教学为载体，采用合作开放式的实践探索研究方法，由教研人员和试验基地校的老师共同合作，选定课题，在教学实践中边探索、边总结交流。
1、注重理论与实践相结合，课题组成员在学习和熟悉教育教学理论与规律的前提下，在教学实践基础上进行研究与实验
2、文献检索法。综合运用各种途径（文件、报刊、网络等），关注教学理念、教学手段，教学方式、课堂主体等各种因素对语文课堂教学有效性的影响，及时了解最新语文课堂教改相关成果的内涵和得失，深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学理论，提升研究的理论层次。
3、个案研究法。根据课题实践基地校的实际，对不同班级，不同语文课教师在课堂教学中所采用的教学理念、教学手段和教学方式以
及学生的学习方式进行采集，分类研究，对比，分析。不断地发现问题，探寻解决问题的途径和方法。在总结个案经验和教训的基础上形成语文课堂教学的有效性的更好策略。
4、问卷调查法。开展对语文课课堂教学有效性的调查研究，全面了解当前影响语文课课堂教学有效性的积极因素和消极因素，并进行研究分析，扬长避短，征求良好的教学策略。
五：课题研究的步骤：
课题研究过程主要分为三个阶段：
⑴准备阶段（20010年3月——2010年6月）
调查研究当前语文课教学现状，针对问题确定课题研究方向，制定课题研究方案，制定计划，认真、扎实地开展课题研究活动。
⑵实施阶段（2010年7月——2010年12月）
定期进行课题研讨活动，组织课题组成员学习相关理论、交流教
学实践经验，针对课题研究中存在的问题，及时寻找解决问题的方法，总结经验成果。
⑶总结阶段（2011年1月-----2011年3月）
本课题定于2011年3月结题、鉴定，撰写课题研究报告，总结课题研究成果，报请专家组鉴定。
第五篇：如何提高小学生口算能力研究
《如何提高小学生口算能力研究》课题研究阶段小结
城关镇北街小学
张居玲
本学期，我们组申请了新乡市基础教育科研课题：如何提高小学生计算能力研究。在平时工作中，我努力做到以课题研究的要求指导平时的教学实践，把教改实践的经验及时加以总结、交流和完善。加强了课堂教学改革的研究，转变学生学习方式，促进教师教学水平和教学质量的提高。
作为一年级数学教师，我把研究重点放在口算教学方面。口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在计算练习中出现错误是常
有的事。
一、分析学生口算错误的原因
孩子在口算中出现错误的原因是多方面的，具体总结如下：
1、心理方面的原因
小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。
2、非智力因素的影响。
一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不加思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想的口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，都是计算错误的原因。
二、提高学生口算能力的方法
大纲指出：“培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。为了预防学生口算出错，提高学生的口算能力，让学生正确迅速的进行口算，我在教学中可以采取以下的几种方法，产生了较好的效果：
1、口算方法归纳总结法
在小学一年级，特别是20以内的进位加法是加减法口算重点，也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时主要用的教学方法是用“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的方法。(1)、归纳算法，“凑十法”。(2)、引导学生找出“9加几”题的规律：第一个加数都是9，第二个加数越来越大，和也就越来越大；和个位上的数比第二个加数少1。
2、练习形式多样法
由于口算题不同于解决问题，它没有生动的情节，比较的枯燥单一，因而很难吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，重复机械的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习的热情。在平时，家长注意采用多种方法来进行口算练习，例如看口算卡片以开火车的形式直接说出得数、对口令、夺红旗等数学游戏，还有如自算（自己在书中找口算题，规定时间内看自己能算对几道）、互算（同学之间互相出题，互相通过对比，来提高口算能力）、口算竞赛、抢答案等竞赛的形式，以增强练习的趣味性，不断提高学生的口算能力。此外，除了在课堂上的练习之外，还可以建议孩子们在生活中运用，比如：孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数等，让父母把10以内的加减全部做成卡片,每天练习,这样就不会感到口算枯燥了。
3、口算练习要做到持之以恒
口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练。我的做法就是每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算20道口算题。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累总会有进步的。
4、养成良好习惯，保持口算的正确性。
口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。
总之，要提高一年级学生口算的正确率，是一项艰苦细致的工作。只有坚持不懈的过程，在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯，才能达到提高口算能力的目的。
《如何提高小学生口算能力研究》课题研究
第二阶段工作计划
城关镇北街小学
张居玲
一、课题研究的主要目标
（一）学生方面：
1、调动学生的学习积极性，组织学生经历探索、练习、反馈的全过程。
2、让学生掌握算法，明白算理,提高计算的准确性，促进学生计算能力的发展。
3、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析、检查验算、总结反思的良好习惯。
（二）教师方面：
1、通过研究，深入理解计算教学中所蕴涵的数学本质思想，积累学生出现的错题，分析错误原因，并以此为突破口，提高计算教学的实效性。
2、通过研究，促进教师不断改进教学方法，形成计算教学独有的个人风格。
二、研究的内容及措施
新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算,而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。基于此，我们要研究的内容如下：
1、促进学生良好计算习惯养成的研究。
有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。（1）造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。（2）寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略。
①以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。在每天中可以安排3—5分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。
②在减负的前提下，控制一定的训练量，培训学生一定的数感能力。③在重视学生思维能力训练的同时，对学生数学计算训练重视训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性。
2、利用课堂教学提高学生计算能力的研究。
有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。
研究措施：
1、剖析数学新课程实验课堂教学案例，依照新课程理论对案例进行剖析。
2、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例。
3、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动。
4、做好常规教学工作，从细节做起。
1）加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。
2）平常练习严要求，养成好的计算习惯。
3）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。
4）培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。
5）培养总结反思的习惯。学生建立一本错题本，平时作业中的一些错例，摘录在自己的错题本上，并写出产生错误的原因和纠正的方法，学生之间相互交流，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。
6）加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。
7）收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。
课题在本阶段所要解决的问题：
1、教师在计算教学中的教学理念。
2、教师在计算教学中的教学方法、教学技巧
3、要培养学生的计算兴趣，改变学生的计算习惯。
4、以提高学生数学计算速度和计算正确率，提高学生的计算能力。课题研究的重点、难点
本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，难点是提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活。
三、课题研究的方法：
1、案例研究法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进行定性定量分析，抓住典型案例，多次、重复完成，进行分析反思，探寻共性规律。
2、文献研究法。学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。
3、调查法：深入课堂教学实践进行实地调查，寻找错误的原因。
4、行动研究法：深入课堂，深入教研组，在调研中发现问题，针对问题研究对策，计算教学；开展教学研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。
5、通过个案研究，发现、整理、提炼、归纳，找出开展计算教学中的特色做法，找出具有普遍意义的、有借鉴价值的先进经验，宣传推广，为提高计算教学的针对性、有效性提供帮助。
6、经验总结法。搜集整理课题研究材料，总结、分析课题研究的经验，形成课题研究论文。
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