篇一：古汉语文选教学中的思政育人元素
教学创新大赛：教学创新成果报告
以能力为导向的立体化课堂构建与实践——“古代汉语”课程教学创新成果报告
[摘要]“古代汉语”课程是汉语言文学专业的基础课程之一，主要学习古代汉语的相关基础知识与基本理论。学习者通过古代汉语课程的系统学习，能够掌握古代汉语的基本特点，从而具备阅读古代文献的能力，进而继承和发扬我国优秀的传统文化。但是由于古代汉语学习内容重、难度大、课时少，再加上距离现代生活软较远，学生学习起来有为难情绪。为此，我们秉承坚持以德树人、以本为本的理念，以“学生为中心”，坚持教师主导、学生学习主体的“双主”地位，由“讲明白”转向“听明白”。对课上教学内容精选细选，夯实基础;展开课内外衔接教学，构建并实践立体化课堂；转换主角，打造微课模拟课堂、课题探究式课堂;进行课下文本创作，开展系列竞赛活动;适时引进学科前沿动态、密切关注当下语言生活;利用现代信息技术，搭定线上线下混合式教学平台，拓展学习空间;积极开展课外实践，培养学生专业综合能力。同时充分发挥古代汉语课程天然的思政元素，潜移默化地实现以德育人的目标。
[关键词]古代汉语；立体化课堂；课内外衔接；线上线下；课外实践
“古代汉语”课程是汉语言文学专业的基础课程之一，主要学习古代汉语的相关基础知识与基本理论。学习者通过古代汉语课程的系统学习，能够掌握汉语语音词汇语法的基本特点及汉语古今变化的内在规律，具备阅读古代文献的能力，进而继承和发扬我国优秀的传统文化，为现代语言生活服务。
从汉语的发展来看,1919年五四运动之前的时期都属于古代汉语阶段，上下近三千年，包括了上古汉语、中古汉语、近代汉语三个历史时期。古代汉语历时之长，变化之丰富，学习内容之庞大，其难度，可谓叹为观止。但课程所分配的学时呈减少趋势。任务重，课时少成为一个痛点。再加上古代汉语与现代生活距离逼远，有隔阂，学生畏难心理大、学习意愿不强烈也是一个常见现象，可称为第二个痛1点。如何变难为易，让学生愿意学、学明白，在有限的时间里掌握必备的古汉语知识，是促使任课教师进行教学改革与创新的驱动力。
在思想上,我们充分地认识到,古代汉语教学与其他课程教学一样,必须要以学生为中心,坚持学生学习主体的地位,发挥教师的主导作用。一切教学方法、教学手段都必须为学生学习服务。
课时少，学习任务重，那么学习的内容必须集中精准，在课上学习中要质量。教师的主导作用应该体现在对学习内容精益求精的选择上和课上学习的组织与实施上。根据古代汉语课程的特点，我们提出“占据两点,覆盖一片”，即抓要点，抓难点，串联相关知识，以简驭繁。为此精心编制了教学大纲，突出学习要点与重点。在课上学习中，我们充分利用现代信息技术，实现单位时间内的最大效率。把每一教学单元细划为若干子任务，包括汉字学习、作者及作品介绍、朗读、词汇和语法学习、语篇赏析、古语今用、文化解读、知识操练等，在线上线下分别发布，节省课堂教学时间，提高线下指导的有效性。
消除学生畏难心理，变被动学习为主动学习，需要教师转变教学方式，千方百计提高学生学习的主动性。根据古代汉语的特点，我们展开课内外衔接教学，构建立体化课堂，主要进行了如下尝试：
1.主角切换，微课模拟课堂
将部分教学内容的主要责任人从教师转换为学生,再通过微课模拟教学的形式展现出来。比如古代汉语文选教学中的《论语》内容大多比较短小，篇目数量比较丰富，非常适合以换位微课模拟教学的形式来完成。针对《论语》文选的内容，将教学内容分解，形成内容含量相当的若干教学单位。在对学生进行合理分组后，给每个小组分配文选内容，小组成员经过合理分工，对该教学内容经过材料搜集、集体备课、课件制作、授课展示等环节，以微课教学的形式完成模拟教学，最后由教师对每个小组的展示进行最终的点评与纠错。这样的教学形式，不仅能够通过“主角”切换的形式调动学生的学习兴趣、培养学生换位思考问题的视角，而且可以有效地培养学生的团体协作能力、自主分析能力、语言表达能力、实践操作能力。在过去的古代汉语课堂上，我们已经对《诗经》《论语》《说文解字》部首等内容进行了主角切换、微课模拟教学的实践，学生们主动学习的积极性得到了充分的调动和发挥。
2.课题研究式课堂
课题研究式教学是项目式教学的一种尝试，即让学生以建立研究小组的形式针对某一课题进行自主研究并形成研究报告或论文。教师将重点知识在学生自主研究的基础上进行授课;教学次重点内容以学生自主研究为主要解决方式，辅以必要指导。
古代汉语通论部分的知识比较适合课题研究式教学。比如词汇部分是古代汉语通论部分的重点内容，词义引申的文化意义、古汉语词汇在文化传承中的意义研究、汉语词汇古今传承内涵研究等是需要深入理解的知识点，完全可以作为学生研讨的研究课题。学生对自己感兴趣或者有把握的研究课题进行认领，自己去组建自己的研究团队形成研究小组。学生通过自主研究不仅提高了自我的组织能力、分析解决问题能力、实践能力，而且培养了科学意识、质疑精神、探究钻研精神，有效拓展了学习的深度和广度。
3.课下文本创作和系列竞赛活动
文选解读是古代汉语教学的重要内容之一。其中《左传》和《战国策》中的文选，不但是学习的重点，而且文选内容情节完整，故事性强，历来是文学创作的蓝本之一。这部分内容的教学可以通过一系列以文选为蓝本的文本创作活动，帮助学生完咸提前预习或课后的知识巩固提高我们组织进行话本改写或课本剧改写，并将之与汉语言专业的五二五读说写实践工程相结合,在展演中进行舞台表演。剧本的改写不仅考察了学生对文选的解读能力，而且锻炼了学生的创作能力、表达能力，提高了学生的参与热情。并且舞台表演更全面地锻炼了学生的综合能力。
另外，我们也尝试建立古代汉语知识竞赛系列：古文字辨识赛,文字本义解读赛，成语达人赛，古文诵读赛，古文翻译达人赛等，并且与学校、省级竞赛相关联，如与大学生人文知识竞赛、大学生课外学术科技作品竞赛、科研立项等密切关联。
4.适时引进学科前沿动态，密切关注当下语言生活
古代汉语课程属于汉语言文学专业课程中的语言类课程，关注语言现象的发生与发展，注重揭示语言发展演变的规律。目前语言学界对汉语的研究日益深入与广阔，任课教师密切关注学术动态的发展，适时将学术前沿引进课堂，开拓学生视野。同时也密切关注当下语言生活，指导学生运用汉语的相关理论与知识对当下语言生活中的若干3现象进行分析、解读，从而对现代汉语的使用起到规范指导，进而充分了解现代汉民族共同语的语言系统。
5.打造线上线下立体课堂
古代汉语课程自从汉语言文学专业开设以来，就秉承与时俱进、不断创新的思想，一直坚持打造线上线下混合式立体课堂。曾经从设立课程公共邮箱扩充课外资料开始，逐渐利用QQ课程群、微信课程群、学习通平台等建立课程资料库，发布线上作业，实时交流甚至是线上教学等，积累了较为丰富的经验。目前线上“古代汉语”课程教学视频已经全部完成，线上“古代汉语I”“古代汉语II”已经在大学M0OC平台运行，进入更深层次的教学改革。
6.思政育人润物无声
古代汉语课程以古代文献为主要教学依托，天然包含较多的古代文化、优秀传统等思政元素。教师将教材中蕴含的爱国情怀、社会责任、文化自信、人文精神等价值元素提炼出来，潜移默化地将思想政治教育元素融入古代汉语课程的各个环节，发挥课程的育人功能，最终实现思政育人的目标。目前我们以提高自身素养、加强文化自信、民族自信、激发家国情怀、责任担当意识作为思政总目标，根据具体教学内容分为若干个子目标，如汉语的音韵之美,汉语的韵律之美,汉语的含蓄之美，“捐躯赴国难，视死忽如归”的爱国情怀，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的家国情怀等等，做到“时时课课”不忘以德育人，培养爱国爱党的接班人。
古代汉语课程在教师和学生不断地探索实践中，已经积累了初步的经验，获得一些成绩。学生们在古代汉语课程及相关课程的启发下，在校期间积极参加各级各类活动，并获得一些奖项和荣誉。如参加大学生创新创业训练计划、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等活动，先后多次获得大创省级校级立项资助、省人文知识竞赛一等奖等奖励。毕业后不少学生选择语言学相关专业继续深造。
篇二：古汉语文选教学中的思政育人元素
《古代汉语》课程教学大纲
一、课程基本情况
课程中文名古代汉语
称
课程英文名AncientChineseLanguage称
课程类别
√学科基础课
□专业基础课□公共必修课
□公选课
□院级限选课
□课程编号
21121102□专业限选课
□专业任选课总学时
总学分
563.5讲授学时
开课学院
56文学院
实验学时
开课0系中文系
（室）
授课对象
先修课程
执笔人
修订时间
二、课程简介
古代汉语是一门语言文字方面的基础课，与编辑出版学、新闻学专业的多门学科基础课及专业基础课构成互渗互补而又互相推进的知识系统，尤其在内容设置上与现代汉语课程大致相同，二者的研究材料存在直接的源流关系。通过本课程的学习，学生应熟练掌握文字、词汇、语法、音韵、诗词格律、修辞、训诂等方面的基本理论知识，在此基础上具备阅读古文和古诗词以及分析汉语语言现象和文字现象的一般能力，为以后从事编辑出版和新闻工作储备语言文字方面的基本学养。
三、课程教学总体目标
通过学习，学生应从两个方面获得对本课程的总体认知：（1）古汉语通论：包括文字、词汇、语法、训诂、音韵、诗词格律、古书的标点和翻译、修辞、文体及工具书等方面的一般知识。（2）古汉语文选：以比较典范的先秦、两汉、唐宋时代的文言散文为主，兼学一些古代韵文及古诗词。另外，还要求学生结合文选教学和阅读，掌握一千个左右常用词的意义和用法。学生经过系统学习和训练后，能够借助于文史工具书独立阅读古汉语语言材料，正确分析古汉语以及现代汉语的语言现象和文字现象，提升个体的语言文字感受能力，进而具备较强的语言文字运用能力。
四、理论教学内容及要求
导
论
【教学目标】
（1）了解：古代汉语的学科定位和学科构成、文选的语言材料所承载的历史文化现象。（2）理解：古代汉语的概念。（3）掌握：古代汉语的学术分类、关于文选的语言材料所包含的古汉语语言文字现象的分析方法及结论。
79编辑出版学专业、新闻学专业
现代汉语
审核人
审批人
【学时分配】2学时。
【授课方式】讲授。
【授课内容】
1.古代汉语的学科定位
2.古代汉语的学科构成
3.古代汉语的学科必要性
4.古代汉语是什么
5.古代汉语的学术分类
6.学习方法
【教学重点和难点】
（1）重点：古代汉语的概念。
（2）难点：古代汉语的学术分类。
【授课方法与手段】
（1）教学方法：采用讲授式教学方法，兼有课堂讨论及课堂提问。
（2）教学手段：多媒体教学和传统讲授相结合。
【课外学习指导的要求】
1.课外阅读资料
阅读以下书目的“前言”部分：
（1）王力.古代汉语[M].北京：中华书局，2004.(2)郭锡良等.古代汉语(修订本)[M].北京：商务印书馆，1999.(3)洪成玉.古代汉语教程[M].北京：中华书局，1990.(4)刘坚.近代汉语读本[M].上海：上海教育出版社，1985.2.作业与思考题
思考古代汉语与现代汉语的连续性。
第一章
文字学常识
【教学目标】
（1）了解：汉字形体的演变情况、文选的语言材料所承载的历史文化现象。
（2）理解：古今字、异体字、繁简字、同形字、假借字和通假字的概念。
（3）掌握：汉字的构造理论、关于文选的语言材料所包含的古汉语语言文字现象的分析方法及结论。
【学时分配】12学时。
【授课方式】讲授。
【授课内容】
第一节
汉字形体的演变
一、古文字阶段
：甲骨文、金文、大篆、小篆
二、今文字阶段：隶书、楷书、草书、行书
第二节
汉字的构造
一、“六书”说：象形、指事、形声、会意、转注、假借
8二、对“六书说”的评价
第三节
古书中的用字
一、古今字
二、异体字
三、通假字
四、繁简字
第四节
文选讲解
【教学重点和难点】
（1）重点：古今字、异体字、繁简字、同形字、假借字和通假字的概念。
（2）难点：汉字的构造理论。
【授课方法与手段】
（1）教学方法：理论部分采用讲授式教学方法；文选部分采用学生讲解和讨论为主、教师讲解和点评补充为辅的教学方法。
（2）教学手段：多媒体教学和传统讲授结合。
【课外学习指导的要求】
1.课外阅读资料
裘锡圭.文字学概要[M].上海：商务印书馆，1988.2.作业与思考题
思考假借字与通假字的关系。
第二章
古代汉语的词汇
【教学目标】
（1）了解：古今词义的异同情况、文选的语言材料所承载的历史文化现象。
（2）理解：单音词、复音词、同义词的一般情况。
（3）掌握：分析词的本义和引申义的基本方法、关于文选的语言材料所包含的古汉语语言文字现象的分析方法及结论。
【学时分配】
10学时。
【授课方式】
讲授。
【授课内容】
第一节
古今词义的异同
一、基本状况
二、古今词义存在异同的原因
三、辨析古今词义异同时应注意的问题
第二节
单音词、复音词、同义词
一、单音词与复音词
（一）概念
1.从语音的角度划分词类
2.从音、义的角度划分词类
813.单纯词
（二）古代单音词与现代复音词的关系
（三）古代汉语复音词的特点
二、同义词
（一）古汉语同义词的分类
（二）古汉语同义词的辨析
第三节
词的本义与引申义
一、词的本义
（一）什么是词的本义：本义和基本以的区别
（二）如何探求词的本义：根据字形、依据文献
二、词的引申义
（一）什么是词的引申义
（二）引申义的种类
（三）引申义和本义的关系
三、词义引申的规律和方式
（一）词义引申的规律
（二）词义引申的方式：并列式、连环式、综合式
第四节
文选讲解
【教学重点和难点】
（1）
重点：单音词、复音词、同义词的一般情况。
（2）难点：分析词的本义和引申义的基本方法。
【授课方法与手段】
（1）教学方法：理论部分采用讲授式教学方法；文选部分采用学生讲解和讨论为主、教师讲解和点评补充为辅的教学方法。
（2）教学手段：多媒体教学和传统讲授结合。
【课外学习指导的要求】
1.课外阅读资料
蒋绍愚.古汉语词汇纲要[M].北京：北京大学出版社，1989.2.作业与思考题
任选一多义词，分析其本义。
第三章
古代汉语的语法
【教学目标】
（1）了解：古汉语词类的划分情况、文选的语言材料所承载的历史文化现象。
（2）理解：古汉语语序和句式的一般特点。
（3）掌握：分析古汉语特殊语序和句式的基本方法、关于文选的语言材料所包含的古汉语语言文字现象的分析方法及结论。
【学时分配】18学时。
82【授课方式】讲授。
【授课内容】
第一节
副词
一、程度副词
二、范围副词
三、时间副词
四、情态副词
五、否定副词
六、表敬副词
第二节
代词
一、人称代词
二、指示代词
三、疑问代词
四、无定代词
五、辅助性代词
第三节
介词和连词
一、介词：于、以、为
二、连词：与、而、则、然则、虽、虽然、然、然而、之
第四节
语气词和词头词尾
一、语气词
（一）句尾语气词：也、矣、乎、与、邪、哉
（二）句首、句中语气词：夫、惟、其、也
二、词头、词尾
（一）词头：有、其、言、于、薄
（二）词尾：然、如、尔、若
第五节
词类活用
一、古汉语的使动用法
（一）动词
（二）形容词
（三）名词
二、古汉语的意动用法
（一）形容词
（二）名词
三、名词用作一般动词
四、名词用作状语
六、词类活用的条件
第六节
古汉语的词序
一、疑问代词作宾语
83二、否定句中代词作宾语
三、宾语用代词复指
四、数量的表示方法
第七节
判断句
第八节
被动句
第九节
叙述句
第十节
文选讲解
【教学重点和难点】
（1）重点：古汉语语序和句式的一般特点。
（2）难点：分析古汉语特殊语序和句式的基本方法。
【授课方法与手段】
（1）教学方法：理论部分采用讲授式教学方法；文选部分采用学生讲解和讨论为主、教师讲解和点评补充为辅的教学方法。
（2）教学手段：多媒体教学和传统讲授结合。
【课外学习指导的要求】
1.课外阅读资料
（1）蒋绍愚.古汉语词汇纲要[M].北京：北京大学出版社，1989.（2）康瑞琮.古代汉语语法[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.2.作业与思考题
思考古代汉语语法与现代汉语语法的差异。
第四章
古代汉语的修辞
【教学目标】
（1）了解：古今辞格的联系、文选的语言材料所承载的历史文化现象。
（2）理解：辞格的作用。
（3）掌握：古汉语的常见辞格、关于文选的语言材料所包含的古汉语语言文字现象的分析方法及结论。
【学时分配】2学时。
【授课方式】讲授。
【授课内容】
第一节
修辞
一、古今辞格的联系
二、常见辞格：引用、譬喻、代称、并题、互文、夸饰、倒置、委婉、省略
第二节
文选讲解
【教学重点和难点】
（1）重点：古汉语的常见辞格。
（2）难点：互文、并提、倒置。
【授课方法与手段】
84（1）教学方法：理论部分采用讲授式教学方法；文选部分采用学生讲解和讨论为主、教师讲解和点评补充为辅的教学方法。
（2）教学手段：多媒体教学和传统讲授结合。
【课外学习指导的要求】
1.课外阅读资料
郑奠、谭全基.古汉语修辞学资料汇编[G].北京：商务印书馆，1980.
2.作业与思考题
修辞的起源及发展过程。
第五章
音韵学常识
【教学目标】
（1）了解：音韵学的学科概念及研究对象和研究方法、文选的语言材料所承载的历史文化现象。
（2）理解：音韵学的一些基本概念。
（3）掌握：汉语语音演变的基本规律、关于文选的语言材料所包含的古汉语语言文字现象的分析方法及结论。
【学时分配】8学时。
【授课方式】讲授。
【授课内容】
第一节
基本概念
第二节
中古语音
第三节
上古语音
第四节
文选讲解
【教学重点和难点】
（1）重点：音韵学的一些基本概念。
（2）难点：汉语语音演变的基本规律。
【授课方法与手段】
（1）教学方法：理论部分采用讲授式教学方法；文选部分采用学生讲解和讨论为主、教师讲解和点评补充为辅的教学方法。
（2）教学手段：多媒体教学和传统讲授结合。
【课外学习指导的要求】
1.课外阅读资料
（1）唐作藩.音韵学教程[M].北京：北京大学出版社，1987.（2）王力.汉语语音史[M].北京：中国社会科学出版社，1985.（3）李如龙.汉语方言学[M].北京：高等教育出版社，2007.2.作业与思考题
思考古代汉语方言与粤语的联系。
85第六章
训诂学常识
【教学目标】
（1）了解：训诂的内容。
（2）理解：古注的类型、体例和术语。
（3）掌握：训诂的基本方法、标点与翻译古籍的基本方法。
【学时分配】4学时。
【授课方式】讲授。
【授课内容】
第一节
训诂的形式和内容
第二节
训诂的方法和术语
【教学重点和难点】
（1）重点：古注的类型、体例和术语。
（2）难点：训诂的基本方法、标点与翻译古籍的基本方法。
【授课方法与手段】
（1）教学方法：采用讲授式教学方法。
（2）教学手段：多媒体教学和传统讲授结合。
【课外学习指导的要求】
1.课外阅读资料
陆宗达、王宁.训诂与训诂学[M].太原：山西教育出版社，1994.2.作业与思考题
阅读阮元校刻《十三经注疏》中的《诗经·氓》，进行标点、注释、今译。
五、课程考核要求
1．课程考核依据：以《古代汉语》教学大纲为主要依据。
2．课程考核性质：考试
3.考核方式：闭卷考试。
4.成绩评定：平时成绩30%，期末成绩70%。
六、参考资料
1.参考教材：
[1]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，2004.[2]郭锡良等.古代汉语(修订本)[M].北京：商务印书馆，1999.[3]洪成玉.古代汉语教程[M].北京：中华书局，1990.[4]刘坚.近代汉语读本[M].上海：上海教育出版社，1985.2.参考资料：
[1]裘锡圭.文字学概要[M].上海：商务印书馆，1988.[2]蒋绍愚.古汉语词汇纲要[M].北京：北京大学出版社，1989.[3]康瑞琮.古代汉语语法[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.86[4]唐作藩.音韵学教程[M].北京：北京大学出版社，1987.[5]王力.汉语语音史[M].北京：中国社会科学出版社，1985.[6]李如龙.汉语方言学[M].北京：高等教育出版社，2007.[7]王力.诗词格律[M].北京：中华书局，2000.[8]郑奠、谭全基.古汉语修辞学资料汇编[G].北京：商务印书馆，1980.[9]陆宗达、王宁.训诂与训诂学[M].太原：山西教育出版社，1994.
87
篇三：古汉语文选教学中的思政育人元素
论高等院校《古代汉语》课程教学内容的选择
【摘
要】我国高等院校开设的《古代汉语》课程，内容极多而课时缺乏，有必要依据实际状况对教学内容进展选择，适当取舍与增补。笔者整理了我国高校运用的古代汉语教材版本，并依据自己的教学实践，提出文选的教学应以先秦两汉为主，略讲诗词与音韵，把常用词的教学融入文选教学当中，并适当增补对课堂教学有益的学问。
【关键词】古代汉语；教材版本；教学内容；取舍；增补
《古代汉语》是我国高等院校中文系普遍开设的课程，它是一门专业根底课，更是工具课。从历年来的教学实践经历及学生反应状况来看，学生们普遍认为《古代汉语》是学问含量最大、最难学习的课程之一。笔者在教学实践过程中，对教学内容进展了细心选择，适当取舍增补，收到了良好的效果，为我院广阔中文专业学生所承受。在这里略抒管窥之见，与诸位同仁共享，并请方家指正。以期进一步提高《古代汉语》课程的教学质量，激发学生们学习古代汉语的热忱，指引学生更有效率的学习古代汉语，从而为他们将来的工作打下坚实的根底。
现阶段，我国各高等院校运用的《古代汉语》教材版本并不统一，笔者所知的就有三十余种，整理列表如下：
以上各版本的教材中，以王力和郭锡良的版本通行范围最广。其编写体例虽各不一样，但大多可分为文选、常用词、通论这三局部。中国古典文化博大精深，传世典籍浩如烟海，干脆导致古代汉语课内容庞杂，须要占用大量课时才能使学生入门而已，还远远谈不上精通。然而，目前我国高校的课程设置中专业根底课的课时越来越少，安排给《古代汉语》课程的往往还缺乏101课时，想要把课本上全部内容都讲授一遍明显是不现实的。要在如此有限的时间内使学生们驾驭根本的古汉语学问并具备阅读古书的实力，就必需对教材上的内容进展取舍，去芜取精，择要而授。
首先，文言文是古代通用的书面语，与古白话相比处于正统地位，流传于世的文献资料大多数是文言文写成。因此，《古代汉语》课程应当以文言文作为主要的教学对象，各个版本的教材根本都已经考虑到了这一点。就古汉语探究本身来说，先秦两汉时期即上古时期的文言文跟后世的文言文有所不同，它与当时通行的口语根本相同，已经确立了成熟的字词体系、完整的读音规那么和语法标准，只是书面语经过了必须的加工，文字较为简省、精练而已。秦汉之后的朝代，即中古、近古时期的文言文那么是一种仿古的语言，与当时通行的口语已经有了很大区分，不能反映当时人们口语交际的实际状况，却脱离不了先秦时代书面语言的模式。我们在《古代汉语》的教学中就要有意识的把先秦两汉的文选作为重点内容来分析讲解，而后期的文选只须要略微提及，或只选择其中一两篇能够表达出古代汉语开展过程中出现的新特点的篇目进展讲授。而大局部的后期文选对学生而言，可以作为自读篇目，也可以当作练习题来自行分析理解。
其次，古代诗词讲究炼字、用韵等技巧，篇幅小而内涵丰富，词与词之间的连接往往并不依照古汉语正常行文所用的语法标准。这样的文选对学生们学习古代汉语文字、词汇、语法等方面都协助不大，甚至可能造成对语法理解上的偏差。虽然其中也有一些在先秦历史散文中并未出现的字词，但假如只为了这少数的几个字词就把大量珍贵的课时消耗在对全篇的讲解上，我认为这是得不偿失的。终归古典诗词曲的文学价值要远远大于古汉语探究方面的学术价值。所以只须要把根本的押韵及平仄关系介绍给学生，而大量的诗词选篇那么应当略讲或者干脆省去，而把相关篇目的教学任务交给古代文学课以及相关专题课来完成。
以了。对音韵有爱好的学生完全可以利用课余时间自学并单独向教师请教。
讲《季氏将伐颛臾》中“龟玉毁于椟中”时，假如单凭枯燥的介绍龟甲在古代的重要作用，很难让学生们产生深刻的印象。笔者便引用了五代后晋时刘昫、张昭远等撰《旧唐书》卷七四《崔液传》中的一句话作为例子来形象的说明问题。“液尤工五言之作，湜常叹伏之曰：‘海子，我家之龟也。’”海子是崔液的小名，崔液特殊擅长作五言诗，他的哥哥崔湜经常叹服说：海子，是我家的龟啊！每次学生们听到这里都会发出笑声，觉得崔湜怎么能说自己的弟弟是乌龟呢？这时候再向他们说明，古代龟版是和玉器并重的宝藏，学生们就会牢记在心了。
最终，教学时要留意教材以外内容的增补。这里所谓须要增补的内容，既包括学术界对同一问题的不同观点，也包括用来给学生们练习阅读古书实力的古注文选，还包括老师本人独有的创新科研成果。
《古代汉语》课程开设的目的原来就是造就学生阅读古书的实力，那么不让学生接触无标点的古注文选是说不过去的。在这一点上，王力版的《古代汉语》存在缺憾，没有供应哪怕一篇无标点古注文选。而易国杰、姜宝琦主编的《古代汉语》教材文选局部就分为“今注文选”、“有标点白文选”、“无标点白文选”、“古注文选”等几局部，给学生们供应了在课堂上接触古文原貌的时机。任课老师也可以选择一些古籍善本的影印件展示给学生，或复印分发，或通过投影仪展示。让他们在驾驭古汉语根底学问的前提下独立思索，为古书加标点并力图翻译通顺。当然这局部占用课时不宜过多，大局部工作可以在课外完成。
综上所述，高等院校开设的《古代汉语》课程，内容极多而课时缺乏，有必要依据实际状况对教学内容进展选择，适当取舍与增补。我们应当把先秦两汉的经典文选作为主要讲授对象，略讲诗词曲局部，只讲少局部音韵学学问，把常用词融入到文选教学之中，适当增补课外内容。
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