篇一：“一流学科”建设背景下民族地区高校双创协同育人机制研究
第30卷第2期吉林农业科技学院学报2021年4月JournalofJilinAgriculturalScienceandTechnologyUniversityVol.30No.2Apr.2021产教融合视域下地方应用型高水平大学应用经济学一流学科建设研究郝云洁(西南林业大学会计学院，昆明650000)摘要:在当前“双一流”建设背景下，地方高校应用型人才培养迎来了严峻的挑战，结合学科基础、学科特色推动实践教学创新，成为应用经济学专业改革的必由之路。本文基于产教融合视域和社会需求的导向视角，分析了新形势地方高校学科建设的现状，提出了应用经济学科统筹规划、协同育人机制的思路，最后对应用型人才培养的产教融合体系和管理模式展开研究，以期实现专业学科建设资源共享、供需协调，提高地方高校自身内在驱动力，更好地为地方企业培养应用型经济学专业人才。关键词:产教融合;地方高校;应用经济学;学科建设基金项目=2019年广东省教育厅教改项目（YDY-201943)收稿日期=2021-01-05作者简介:郝云洁，在读硕士，研究方向:经济学。文章编号：1674-7852(2021)02-0113-03ResearchontheFirst-classSubjectConstructionofAppliedEconomicsinLocalApplied
HighLevelUniversitiesfromthePerspectiveofIntegrationofIndustryandEducationHAO
YunjieAbstract：
Under
the
background
of
the
current‘‘
double
first
class，’
construction,
the
cultivation
ofapplied
talents
in
local
colleges
and
universities
is
facing
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Combining
the
disciplinefoundation
and
discipline
characteristics
to
promote
the
innovation
of
practical
teaching
has
become
theonly
way
for
the
reform
of
Applied
Economics.
Based
on
the
perspective
of
the
integration
of
industryand
education
and
the
guidance
of
social
needs,this
paper
analyzes
the
current
situation
of
disciplineconstruction
in
local
colleges
and
universities
in
the
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situation,
puts
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the
idea
of
overallplanning
and
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education
mechanism
of
Applied
Economics,
and
finally
studies
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system
and
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mode
of
applied
talents
cultivation.discipline
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of
Accounting,Southwest
Forestry
University
y
Kunming650000)Keywords：
integration
of
industry
and
education；
local
universities；
Applied
Economics；
地方高校具有区域性、应用型等特征，以服务区域经济社会为己任。在国家“双一流”战略背景下，地方大学应用经济学学科建设迎来发展的新机遇，为了提升专业应用型教学质量与水平，高校需切实推动实践教学改革，以支撑创新驱动发展为目标，着力为地方培养高素质人才。然而受自身科研能力、软实力以及传统实践教学的制约，地方财经类高校所培养的学生专业综合素养仍有待提升，与现代化产业发展出现了失衡。
高校唯有突出学科建设的特色，瞄准学科前沿，走校地合作之路，充分利用产教融合健全多元办学体制，探索适合地方高校一流学科建设发展道路，真正将科研成果落到实处，才能实现共建、共享、共赢新格局[1]〇1新形势下地方高校一流学科建设的现状近年来，应用经济学不断向实践性和操作性转型，学科之间的竞争日趋激烈，以一流学科建设为契机1.1当前的新背景推动本科院校内涵式发展引起了广泛关注。以往基础学科建设缺乏对产教融合的重视，学科与专业无法产生协同共生的效应。教学和科研作为学科建设的抓手，二者需要协调同步，形成有效的联结点。随着
114____________________________________吉林农业科技学院学报____________________________________第30卷“双一流”建设的提出，高校学科建设改革不断加快。如何学以致用，提升应用经济学学科优势，成为地方高校人才培养的首要课题。应用经济学专业如没有良好学科建设作为支撑，势必很难发挥导向和规范作用。科研是学科的核心，地方高校师资队伍建设与重点院校相比，学科建设渗透性和专业特色不强，直接影响了学生培养及毕业生就业。学科是源，专业是流。学科建设是教学改革的基础和依托，覆盖学术梯队建设、研究设施建设等诸多领域，成为衡量学校办学水平的标准。基于此地方高水平大学生只有提升学科建设水平，才能形成激发专业内涵的后劲输出[2]。1.2地方应用经济学一流学科建设面临的困境从全国范围看，地方高校学科建设特色不足，学科布局趋同化普遍存在。应用经济学学科水平较低，结合度和贡献度匮乏引发生存发展空间变得狭小。受学校层次、地理位置的影响，针对学科梯队角度分析，一方面缺乏高层次领军人才，人才竞争基本处于劣势状态。另一方面，学科研究方向分散，一流学科建设计划无法实现，引发研究团队的“马太效应”。部分地方高校盲目扩大学位点数量，过于在综合性学科布局上做文章，表面上学科布局大而全，但是管理学科和理论学科普遍倾向较弱，人才培养质量大打折扣。
此外，学科管理机制不健全、组织结构不够合理难以形成合力，造成了学科资源浪费，学科建设发展与预期目标差距显著[3]。2地方应用型高水平大学应用经济学一流学科建设的思路“双一流”建设战略提出以来，依托激励约束机制体系，能够打破地方高校的身份壁垒，促进公平竞争局2.1把握学科建设的契机面的形成。在国家和地方政府扶优、扶强、扶特的引导下，重点高校和地方高校两极分化现象得到了有效遏制，在新一轮“统筹推进”政策的推动下，地方院校迎来了前所未有的大显身手的好时机。以往高校的身份标签进一步淡化，地方高水平建设将在超越发展中大展拳脚。尤其是竞争机制和鼓励特色发展机制的引入，竞争环境更加公平。地方院校可以通过发挥特色优势和潜力，形成重点突破、多级并进的布局，根据地方实际和学校实力在擅长的领域的努力突破，走特色发展之路，为超越发展带来保障性的选择和思路[4]。2.2—流学科建设的目标地方应用型高水平大学应用经济学科建设需要立足前沿，面向需求，明确学科建设的目标，全面塑造学科生态环境。一方面，要秉承差异化发展的理念，以优势学科为龙头，凸显学科建设的预见性、现实性，全力构建亮点化的教育体系，扎根于地方实现学科交叉与融合。另一方面，为了保障输出优质人才，还要充分挖掘本土文化，形成跨领域发展的新思维，按照“点-线-面-圈”的部署规划，合理利用现有资源构建学科高峰。只有在集中优质资源突出重点的基础上，才会促进产业结构优化升级[5_6]。2.3产教融合与学科建设的关联地方高校的资源有限，应用经济学一流学科建设阻力重重。教学是学校育人的根本，生产实践是助力学生理论与实际结合的根基，只有真正明确产教融合的内涵，才会在一流学科建设中领先。由于学科建设涉及到学校的方方面面，一来要加大高校管理制度的完善力度，加强与学科建设的科学性，增加与企业的业务往来，形成产教统筹推进的新格局。二来要加强本校教师的实践培养，打造专业定制型人才，使教师能够一专多能提高教学水平。产教融合不仅可以提升应用经济学专业教学质量，还可以充分整合资源的使用，减少不必要的人员调配，从原有故步自封的教学中走脱，真正发挥区域经济的优势，提升地方学校的就业率和创业率。3产教融合视域下地方应用型高水平大学应用经济学一流学科建设路径作为一项系统工程，地方高校要把握产教融合的精髓，加快教育链、人才链与产业链的对接。从社会3.1注重产教融合顶层设计和地方产业需求的视角入手，推进应用经济学学科专业布局。首先，全面深化“产学研”合作，加强地方高校专业结构调整，探索与经济转型升级相对应的顶层设计。在理念和制度上先行，积极与专业对口的企业对接，打造知识应用与创新融合体制，从而确保一流学科建设的可持续发展。其次，高校要设置产教融合组织机构，全力打造三级服务的地方工作体系。在顶层设计的统一协调下，推进学校产教融合工作。以项目为纽带搭建校地合作组织载体，在健全框架合作协议的保障下，驱动学校产教融合取得突破性进展。继
第2期____________郝云洁:产教融合视域下地方应用型高水平大学应用经济学一流学科建设研究_____________115续加大与企业的产学研深度合作，全面优化育人模式，开展特色学院共建，实现校企、校政联合攻关，最大限度地利用企业产教方面力量和资源，形成产教融合的内生动力。此外，建设行业特色学院，与合作企业共同建设课程与开发教程，按照产学链接、共建共管的规划部署，搭建高水平人才培养的共育平台引领产教融合工作。高质量产教融合的顶层设计直接决定了校企深度融合的成败，为此在产教融合顶层设计前期，要做好充分的调研和讨论，为资源、技术融合、人才、制度、体制等领域融合保驾护航。加快校地共育实践平台建设地方高校充分利用校企双方的资源，在应用经济学学科建设中落实相关创新创业工作，围绕校企合作、工学结合，打造合作共建资源共享机制，实现管理经验、实践技术共享。通过分享先进的科研信息，吸引企业行业参与对接产业链、创新链，巩固应用型人才实践教学体系的优势成果。围绕大众创业、万众创新的战略指导，展示本校团队学科建设创新成果，带动更多的大学生参与自主创新、协同创新和创业实践。
地方高校应用经济学学科团队、科研项目资源相对丰富，在实验平台、图书资料等方面的优势亦是企业所无法比拟的。通过创新创业教育指导中心的辐射作用，可以将企业和高校的优势互补，在相互学习和交流实践中提升学生的知识结构、能力体系。此外地方、行业企业的对接还需要积极拓宽融资渠道，围绕企事业资源规划共建大学科技创业园。走“产学研”合作创新之路产教融合背景下，学校需要根据依托优势学科，设置校地共育专项项目，着力构建协同创新体系，打造高效互动的人才培养共同体。随着我国区域经济的迅猛发展，地方高校与企业协同育人机制联系的更加紧密，经济人才培养与区域经济发展互动日益协调。在开放互动的办学模式下，实施协同创新中心建设，可以采取“走出去、请进来”的方式，推进产学研合作，着力构建协同创新体系，发挥协同创新中心的辐射属性。“产学研”合作创新还需要激发高校与企业产教融合的活力，利用“政府部门-地方高校-科研机
构-企业资源”的有效载体，整合校企合作办学资源，融合企业行业的需求，汇聚各方面共育教学改革项目的精英，依托智力支持和科研支撑，全力保障高校和企业协同育人。此外，探索建立协同培养应用型人才，把握建设宗旨和问题导向的精髓，全面优化“双师双能”型一流学科师资队伍，在实践教学改革全方面深度合作，形成人才培养模式的智慧化互动与共享。循序渐进发挥学科平台的特色品牌效应地方应用型高水平大学需要按照专业培养目标的要求，以应用型创新和产教融合为载体，打造产教融合国际化，开设系列特色课程，提升学生的辩证思维及动手能力。参照和借鉴国内经济学专业产教融合的成功经验，探索成立“创业实验班”“互联网金融特色班”外贸人才培养基地“3+1特色班”，持续发挥学科平台的特色品牌效应，通过开设系列特色课程，促进学生能力的发展。应用经济学专业理论性强，与实际业务有关，为此一流学科建设要围绕经济学理论设计，深入挖掘学生的实践潜质，而不是简单地模仿性实习，需要根据经营管理工作的实际变化，塑造学生的分析判断能力。本文产教融合协同创新视域，提出了地方高校需要做好产教融合的顶层设计，拓展与单位合作的空间、途径，形成开放互动的办学体制，找出适合一流学科建设与校企合作的特色、亮点和出路，有针对性实施改革学科建设，并形成良性可持续发展管理模式及运行体系，进而促进地方应用经济学人才培养质量的提升，真正实现资源共享、供需协调，以期产生良好的社会反响和口碑，更好地服务于地方经济建设。参考文献：[1]
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:94-98.【责任编辑:吴迪】3.23.33.4
篇二：“一流学科”建设背景下民族地区高校双创协同育人机制研究
新时代高校创新创业实践育人体系建设与运行机制研究
摘要：现当今，随着经济的飞速发展的背景下，推动创新创业实践育人体系建设是高校进行世界一流大学和一流学科建设的迫切需要。近年来，我国高校创新创业教育正快速发展，在取得了显著成就的同时也出现了一些新特征。研究发现，创新创业实践育人体系建设过程中出现了课程未体现教育的多维要求、与专业教育关联程度有限、实效性亟待提升等问题。
关键词：新时代;高校创新创业实践;育人体系建设;运行机制
引言
高校创新创业教育是一项协同创新的系统工程，迫切需要社会各方面通力合作，努力构建实践育人共同体，共同助力大学生成长成才，推动创新成果向现实生产力转化，促进经济社会高质量发展。构建高校创新创业教育实践育人共同体是高校贯彻落实“双创”战略的生动实践。当下，高校创新创业教育存在的主要问题有目标理念存在局限性、内生动力不足、实操平台短缺、保障机制匮乏等，应从优化人才培养目标、健全课程体系、搭建实操平台、完善保障机制等几个方面深入开展创新创业教育实践，构建全员、全过程、全方位育人的实践育人共同体。
1高校创新创业实践育人体系的特征分析
1.1重视师生互动，促进个性教育的实现
高校创新创业实践育人体系在运行过程中，强调以教师为主导，以学生为主体，重视双方的互动与共同参与。突出强调“以学生为主体”的理念，高校以学生发展为本，对各类课程进行了相应的改革，如实践类课程比重得到提高，与思想政治教育、生涯教育等相关教育结合，学生在各类活动中的参与度明显增强。
此外，重视相关教师的实践育人能力，尤其注重教学知识、管理技能和育人理念等方面，教师更新自身的认知结构，密切关注学生的思想和实践动态，及时精准地对学生给予指导和帮助。更加注重学生参与的积极性和有效性，学生在创新创业类活动中具有自主选择权，可挑选适合自己，且有利于未来职业发展的课程和活动，根据自身特点进行个性化定制。在公益活动、志愿服务、教育实习以及社会实践等方面，注重师生共同参与和互动，促进共同目标的实现。
1.2实施国家创新驱动发展战略的时代要求
我们所处的时代是创业求生存、创业求发展的时代。创业活动是人类基本的实践活动，是人类创新发展的动力之源。“大众创业、万众创新”被列为实施创新驱动发展战略的重要任务。当前，高校开展创新创业教育、构建实践育人共同体，旨在健全就业创业体制机制，更好地服务于创新驱动发展战略。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”高校创新创业教育实践育人共同体构建的重要性可见一斑。
2高校创新创业实践育人体系的具体措施
2.1坚持协同育人，完善创新创业保障机制
按照机构、人员、场地、经费“四到位”的要求，大力发挥校企协同育人功能，厘清政府、企业以及高校三者之间的具体联系，吸收政府与企业的相关资源，促进社会需求与人才资源供给之间的协调发展。第一，应设立专门的创业指导委员会，为学生创业提供科学合理的指导。创业学院应给学生提供相关的信息资源，如市场的最新动态、国家的利好政策以及相关的改革重点等，为学生创业提供一定的参考，同时完善相关的业务办理制度。第二，应从不同渠道吸纳创新创业基金，给学生的创业项目提供资金支持，推动创新创业教育事业的发展。高校可以邀请企业、公益组织以及社会机构来学校开设创业基金项目，通过不同形式的资金支持帮助学生完成创业目标。第三，要针对区域需求、行业发展现状，积极联合各地区组织机构推出相关的就业指导服务，帮助学生把握商机、甄别机遇。第
四，应邀请知名校友、企业家担任创新创业课程的指导教师，不断丰富创新创业导师人才库。
2.2整合校内参与主体，强化创业实践育人的支持体系
制定完善的创新创业实践育人管理制度是开展创业实践育人的前提条件，有助于提高创业实践育人的成效。作为创新创业教育的主管部门，如创新创业学院、创业就业指导中心等，在创业实践育人方面应结合学校实际，承担设计创业实践育人体系和开展具体的实践活动，整合教务部门、人事部门、各教学单位等资源，引导各主体共同参与创业实践育人体系的构建，各相关部门在主管部门的指导下，以创新型人才培养为目标，完成相应的教育服务工作。对各相关部门既要有目标任务，也要有相应的评价和考核，激发参与的积极性和主动性。创业实践育人不是高校内某个部门的任务，而是一个融合的教育体系，从制度设置到任务落实，缺一不可。只有各相关部门都参与到创业实践育人中，才能提升创业实践育人的实效。
2.3注重学科教学的创新能力培养，提升专业创新力
大学生创业能力的培养、创造潜能的发挥，来源于社会实体“开放性”的延伸和现实生活“弹性化”的特质。因此，培养大学生的创新创业能力在学科专业的人才培养方案中，要重视学生创新力的培养。一是创造性地开展学科专业的教学，改变学生的学习方式，锻炼创新思维，促进学习成效，提高专业素质和综合能力。二是挖掘学科专业的创新性内容，培养学生的创新性思维，把专业知识学深学精。三是积极拓展专业的实践教学，以专业创业为目标导向，创新实践方式，培养学生的实践操作技能，提升专业创新能力。
结语
创新创业人才培养体系是创新型人才培养的质量保证，是实现创新型人才培养目标的重要手段和载体。加强完善渐进式人才培养体系的建设，实现创新创业教育的全员育人，促进专业教育与创新创业教育的不断融合，激发教师的教育育人的积极性与创造性，培养大学生创新创业意识和能力，为推动国家创新驱动发展提供人力资源保障。
参考文献
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篇三：“一流学科”建设背景下民族地区高校双创协同育人机制研究
世界一流大学和一流学科建设总体方案
世界一流大学和一流学科建设总体方案
篇一：世界一流大学和一流学科建设实
施
办
法
统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）
第一章
总则
第一条
为贯彻落实党中央、国务院关于建设世界一流大学和一流学科的重大战略决策部署，根据《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（国发〔2015〕64号，以下简称《总体方案》），制定本办法。
第二条
全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，按照“四个全面”战略布局和创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，以特色、世界一流为核心，落实立德树人根本任务，以一流为目标、以学科为基础、以绩效为杠杆、以改革为动力，推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的梦提供有力支撑。
第三条
面向国家重大战略需求，面向经济社会主战场，面向世界科技发展前沿，突出建设的质量效益、社会贡献度和国际影响力，突出学科交叉融合和协同创新，突出与产业发展、社会需求、科技前沿紧密衔接，深化产教融合，全面提升我国高等教育在人才培养、科学研究、社会服务、文化1/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
传承创新和国际交流合作中的综合实力。
到2020年，若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列；到2030年，更多的大学和学科进入世界一流行列，若干所大学进入世界一流大学前列，一批学科进入世界一流学科前列，高等教育整体实力显著提升；到本世纪中叶，一流大学
和一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国。
第四条
加强总体规划，坚持扶优扶需扶特扶新，按照“一流大学”和“一流学科”两类布局建设高校，引导和支持具备较强实力的高校合理定位、办出特色、差别化发展，努力形成支撑国家长远发展的一流大学和一流学科体系。
第五条
坚持以学科为基础，支持建设一百个左右学科，着力打造学科领域高峰。支持一批接近或达到世界先进水平的学科，加强建设关系国家安全和重大利益的学科，鼓励新兴学科、交叉学科，布局一批国家急需、支撑产业转型升级和区域发展的学科，积极建设具有特色、风格、气派的哲学社会科学体系，着力解决经济社会中的重大战略问题，提升国家自主创新能力和核心竞争力。强化学科建设绩效考核，引领高校提高办学水平和综合实力。
第六条
每五年一个建设周期，2016年开始新一轮建设。建设高校实行总量控制、开放竞争、动态调整。
2/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
第二章
遴选条件
第七条
一流大学建设高校应是经过长期重点建设、具有先进办学理念、办学实力强、社会认可度较高的高校，须拥有一定数量国内领先、国际前列的高水平学科，在改革创新和现代大学制度建设中成效显著。
一流学科建设高校应具有居于国内前列或国际前沿的高水平学科，学科水平在有影响力的第三方评价中进入前列，或者国家急需、具有重大的行业或区域影响、学科优势突出、具有不可替代性。
人才培养方面，坚持立德树人，培育和践行社会主义核心价值观，在拔尖创新人才培养模式、协同育人机制、创新创业教育方面成果显著；积极推进课程体系和教学内容改革，教学成果丰硕；配置、政策导向体现人才培养的核心地位；质量保障体系完善，有高质量的本科生教育和研究生教育；注重培养学生社会责任感、法治意识、创新精神和实践能力，人才培养质量得到社会高度认可。
科学研究方面，科研组织和科研机制健全，协同创新成效显著。基础研究处于科学前沿，原始创新能力较强，形成具有重要影响的新知识新理论；应用研究解决了国民经济中的重大关键性技术和工程问题，或实现了重
大颠覆性技术创新；哲学社会科学研究为解决经济社会发展重大理论和现实问题提供了有效支撑。
3/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
社会服务方面，产学研深度融合，实现合作办学、合作育人、合作发展，科研成果转化绩效突出，形成具有特色和世界影响的新型高端智库，为国家和区域经济转型、产业升级和技术变革、服务国家安全和社会公共安全做出突出贡献，运用新知识新理论认识世界、传承文明、科学普及、资政育人和服务社会成效显著。
文化传承创新方面，传承弘扬中华优秀传统文化，推动社会主义先进文化建设成效显著；增强文化自信，具有较强的国际文化传播影响力；具有师生认同的优秀教风学风校风，具有广阔的文化视野和强大的文化创新能力，形成引领社会进步、特色鲜明的大学精神和大学文化。
师资队伍建设方面，教师队伍政治素质强，整体水平高，潜心教
书育人，师德师风优良；一线教师普遍掌握先进的教学方法和技术，教学经验丰富，教学效果良好；有一批活跃在国际学术前沿的一流专家、学科领军人物和创新团队；教师结构合理，中青年教师成长环境良好，可持续发展后劲足。
国际交流合作方面，吸引海外优质师资、科研团队和学生能力强，与世界高水平大学学生交换、学分互认、联合培养成效显著，与世界高水平大学和学术机构有深度的学术交流与科研合作，深度参与国际或区域性重大科学计划、科学工程，参加国际标准和规则的制定，国际影响力较强。
4/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
第三章
遴选程序
第八条
坚持公平公正、开放竞争。采取认定方式确定一流大学、一流学科建设高校及建设学科。
第九条
设立世界一流大学和一流学科建设专家委员会，由政府有关部门、高校、科研机构、行业组织人员组成。专家委员会根据《总体方案》要求和本办法，以特色学科评价为主要依据，参考国际相关评价因素，综合高校办学条件、学科水平、办学质量、主要贡献、国际影响力等情况，以及高校主管部门意见，论证确定一流大学和一流学科建设高校的认定标准。
第十条
根据认定标准专家委员会遴选产生拟建设高校名单，并提出意见建议。教育部、财政部、发展改革委审议确定建议名单。
第十一条
列入拟建设名单的高校要根据自身实际，以改革为动力，结合学校综合改革方案和专家委员会咨询建议，确定建设思路，合理选择建设路径，自主确定学科建设口径和范围，科学编制整体建设方案、分学科建设方案（以下统称建设方案）。建设方案要以人才培养为核心，优化学科建设结构和布局，完善内部治理结构，形成调动各方积极参与的长效建设机制，以一流学科建设引领健全学科生态体系，带动学校整体发展。以5年为一周期，统筹安排建设和改革任务，综5/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
合考虑各渠道资金和相应的管理要求，设定合理、具体的分阶段建设目标和建设内容，细化具体的执行项目，提出系统的考核指标体系，避免平均用力或碎片化。高校须组织相关专家，结合经济社会发展需求和国家战略需要，对建设方案的科学性、可行性进行深入论证。
第十二条
论证通过的建设方案及专家论证报告，经高校报所属省级人民政府或主管部门审核通过后，报教育部、财政部、发展改革委。
第十三条
专家委员会对高校建设方案进行审核，提出意见。
第十四条
教育部、财政部、发展改革委根据专家委员会意见，研究确定一流大学、一流学科建设高校及建设学科，报国务院批准。
第四章
支持方式
第十五条
创新支持方式，强化精准支持，综合考虑建设高校基础、学科类别及发展水平等，给予相应支持。
第十六条
中央高校开展世界一流大学和一流学科建设所需经费由中央财政支持；中央预算内投资对中央高校学科建设相关基础设施给予支持。纳入世界一流大学和一流学科建设范围的地方高校，所需
篇二：西南科技大学一流学科建设实施方案1附件1西南科技大学一流学科建设实施方案
6/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
一、学校整体学科现状
学校现有一级学科博士点3个，硕士学术学位授权一级学科17个，国家批准独立设臵硕士学术学位授权二级学科9个，硕士专业学位授权类别7个，其中工程硕士13个领域。学校现有4个省级优势学科，12个省部级重点学科（其中省级重点学科8个，省级重点建设学科1个，国防基础学科1个，省级重点学科建设项目2个），1个博士后科研流动站，国防特色学科方向4个。学校已形成从学士、硕士到博士学位完善的学位授权体系。
学校现有教职员工2581人，其中专任教师1875人，正高职称275人，副高职称611人，博士研究生学历597人。“十二五”期间，学校新增“长江学者奖励计划”特聘教授1人、国家杰出青年科学基金获得者1人、教育部新世纪人才计划2人、国务院特贴专家3人、全国优秀教师1人、全国五一劳动奖章获得者1人；新增四川省学术和技术带头人14人、四川省学术和技术带头人后备人选39人、四川省突出贡献优秀专家17人、四川省千人计划3人。
目前，学校有省部级以上科技创新平台共15个，其中，国家级平台2个——四川省非金属复合与功能材料重点实验室—省部共建国家重点实验室培育基地、国家绝缘材料工程技术研究中心；部委级科研平台4个，分别是核废物与环境安全国防重点学科实验室、固体废物处理与化教育部重点实7/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
验室、制造过程测试技术省部共建教育部重点实验室、生物质材料教育部工程研究中心。“十二五”期间，学校共获得省部级以上科技奖励40项，其家科技进步二等奖
1项；鉴定成果56项；授权专利471项，其中授权发明专利322项；出版著作134部；发表学术论文10695篇，其中SCI收录827篇。
与高水平大学相比，学校学科建设水平亟待提高，还存在很多困难和问题。一是师资队伍还不强，学科领军人物和中青年学术带头人不足，国家级科研团队和教学团队少。二是整体学科水平不够高，学科特色不够鲜明，具有竞争力和影响力的学科和学科方向少。三是科技创新能力不够强，科研特色不鲜明，国家重大项目及高水平成果少，创新能力和科技成果转化能力弱。
二、学校一流学科建设规划情况
（一）学校学科发展的总体定位
“十三五”期间，学校总体目标是努力建设特色鲜明的高水平大学，力争到2030年，学校进入国家高水平大学行列。
学校一流学科建设定位是国内一流，学校通过将军民融合发展机遇优势、办学体制机制优势内化为推动学科科研特色优势的动力，发挥外部助推“引擎”作用，激发内生动力。加强特色学科发展和学科交叉融合，建立学术科研特区，在8/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
优势特色学科和学术领域形成科研主攻方向，打造学术高地，形成学术高峰，在国家科技重大（重点）项目和科研成果上有重大突破。
“十三五”期间，学校将优化学科结构,凝练特色学科方向，构筑特色鲜明、优势明显、交叉融合、协调发展的学科体系。集中优势，加大特色优势学科培育和建设力度，实施“特色优势学科提升工程”，建立特色优势学科遴选和动态调整机制。23个学科进入国内一流优势学科建设项目，35个学科进入省内一流特色学科建设项目，力争有ESI排名前1%的一流学科。
（二）学校一流学科建设思路
１.提升传统优势学科水平，打造学科高峰
强化优势学科，突出学科特色，打造学科高峰。加大整合、经费投入和政策支持，力争到2020年学校材料与环境学科群、信息与控制学科群的主要支撑学科进入全国排名的前25％左右（武汉大学教育质量评价中心数据）。
依托学科群体优势，整合学科，加强学科间的交叉与集成，以优势学科带动相关学科，实现各学科协调发展，提高学科发展的核心竞争力；重点加强
生物学、机械工程、土木工程、计算机等学科建设，争取形成更多的学科高地，同时助推学科高峰。
2.实施理学学科培育专项，强化理科比较优势
9/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
以提升基础学科对工程学科的支撑能力为目标定位，设立理学学科培育专项，以面向工程学科中的数学、物理、化学、生物学问题为导向，加大特色理科建设力度，提升理科在同类学校中的比较优势，增强理科原始创新能力。加强理科与工科的交叉融合，开展跨学科研究，力争有国内前沿水准的研究成果出现。制定符合理科发展特点的评价体系，加强人才队伍建设、培育和引进，鼓励潜心学术研究。
3.谋划和布局战略性新兴产业相关学科发展
适应国家经济与社会发展方式转变，着力发展与战略性新兴产业相关学科，促进传统学科向新能源、新材料和高端制造、高性能计算、信息络、生命科学等领域拓展，与现有优势学科相互关联、形成群体；促进材料、环境、电子信息、计算机与控制、软件工程、生物医学等相关领域快速发展，到2020年逐渐形成一批特色鲜明的与战略性新兴产业紧密相关的优势学科方向，大力支持战略性新兴产业和区域经济发展，并使新兴交叉学科成为学校未来发展新的里程碑。
4.优化并完善学校国防特色学科布局，提升学校国防特色学科方向的核心竞争力，初步构建军民融合人才培养和科学研究体系。
（三）学科队伍建设
围绕优势学科和科研主攻方向，实施“龙山人才强校计划”，设立人才专项和政策待遇，引进和培育100名左右学10/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
科领军人才、学术带头人和青年学术骨干。到“十三五”末，拥有“国家特支计划”杰出人才、领军人才及青年拔尖优秀人选，国家“千人计划”长期项目及青年项目人选，“长江学者”特聘教授及青年项目人选，国家杰出青年基金项目及优秀青年基金项目人选等国家级层次人才10人左右；四川省学术技术带头人、四川省千人计划及青年项目人选等省部级高层次人才50人左右。加大柔性引进力度，完善兼职特聘教授聘任管理制度，聘请100名左右国内外知名专家为学校特聘教授，构建一支高层次兼职教授队伍。
增加创新团队数量。围绕重点学科、优势学科和特色专业建设，加强学科科研核心团队和教学团队建设。重点建设5支左右优势学科群创新团队和10支左右优势学科培育团队。
（四）科学研究与平台建设
力争四川省非金属复合与功能材料重点实验室成为省部共建国家重点实验室，工程结构冲击与振动实验室成为四川省重点实验室。新增12个四川省工程实验室。获得国家重大（重点）项目1项，国家自然基金260项。到十三五末，年度科研总经费达到2亿元。获得国家级科技进步奖2项，省部级以上科技成果
奖60项，JCR分区论文1600篇，学术著作200部，授权发明专利500项。
11/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
围绕国家、省市区域社会经济发展的重大需求、传统产业转型升级和高新技术产业、战略性新兴产业发展，对接国家、省市重大产业和科技计划布局，集中优势力量研究攻关。围绕“材料和环境学科群、信息和控制学科群”建设具有特色科研方向的创新高地，努力在环境友好能源材料等九个领域突破一批核心关键技术。
集中优势，建立学术科研特区，打造学术高地，实施“科研提升计划”，形成学术高峰。以重点特色科研方向为主攻方向，实施“科研经费倍增计划”。
围绕全要素、多领域、高效益的军民融合战略需求，推进军民融合科研方向建设。以现有“核废物与环境安全”国防重点学科实验室为依托，以材料科学、信息科学、环境科学等优势学科为支撑，形成放射性废物治理与防护、应急环境恢复技术与装备、新型含能材料应用等军民融合特色研究方向。
（五）规划总资金预算
学校拟重点建设材料与环境学科群、信息与控制学科群，每年投入建设总经费4000万元左右，其中中央支持地方高校发展专项、省“双一流”建设专项支持2000万元，学校自筹建设经费2000万元，主要用于一流学科实验室平台建设、高层次人才引进、研究生培养、科学研究以及学科内涵建设。具体项目及预算如下：
12/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
保障措施
（1）加强统筹和实施
学校分管学科建设校领导统一负责，研究生院、发展规划处、人事处、科技处、教务处、财务处、国资处等作为成员单位，协调一流学科建设各项要素，进一步强化相关职能部门支撑保障学科建设的主观能动性和协同意识，确保一流学科建设各项政策措施的一致性、系统性和有效性。学校全方位、多渠道筹措学科建设经费，统筹建设项目，健全完善学科建设配套制度，形成学科建设良性运行机制。
（2）强化核查和评估调控
建立健全一流学科建设评估和监督机制，定期对一流学科建设实施过程、进度和效果进行跟踪检查和监测评估，对一流学科建设实施发展方向、阶段性目标落实情况进行调查分析，发现问题，及时纠偏。
通过建设，到2020年，力争2个学科进入国内一流优势学科，学校有ESI排名前1%的学科。
三、推荐申报的一流学科遴选情况
2015年国务院《关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知》发布之后，学校领导高度重视，多次开会讨论学校的“双一流”建设工作。研究生院根据四川省教育厅和学校要求，经过充分调研，完成了“西南科技大学学科分析及发展报告”，内容包括“西南科技大学学科13/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
基础比较研究分析”“、西南科技大学学科ESI排名分析”“国、内外建设一流学科的相关经验”、“西南科技大学一流学科、优势特色学科发展规划”等内容。
结合学校发展规划，根据“突出重点、扶优扶强”的原则，学校重点建设材料与环境学科群、信息与控制学科群，突出学科特色，打造学科高峰。经过学校积极申报，2016年争创“双一流”建设学校材料与环境学科群、信息与控制学科群两个项目获批，四川省下达建设经费共1000万元。
2017年3月2日学校组织召开了申报“一流”学科工作布臵会，陈永灿校长参会，刘彤副校长传达了“四川省教育厅关于组织申报一流学科”工作会的会
篇三：世界一流学科的标准是什么
世界一流学科的标准是什么
作者：周光礼
《光明日报》（2016年02月16日13版）
“两个一流”引发各地争相推出“区域高水平大学打造计划”
2015年8月，中央深改组审议通过了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，进一步明确了党和国家建设世界一流大学的指导方针和具体目标，明确提出要通过一流学科的建设带动世界一流大学的建设。2015年10月，中共十八届“五中全会”通过的”十三五”规划再次提出，14/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
要大大提高高校教学水平和创新能力，使若干高校和一批学科达到或接近世界一流水平。“两个一流建设”将是今后一段时期高等教育改革与发展的中心议题。它将与教育部、发改委、财政部引导地方本科高校向应用型转变的重大举措一起，重塑高等教育的面貌。
为了对接“两个一流建设”，广东省率先启动了“7+7”区域高水平大学和一流学科打造计划，以及建设高水平理工大学计划。在广东省的刺激下，其他省市自治区迅速公布了各自的一流学科建设计划。北京市开启了“北京高等学校高精尖创新中心建设计划”，清华大学“未来芯片技术高精尖创新中心”等13个北京高校高精尖创新中心获得首批认定。上海市正式开始实施高峰高原重点学科建设计划，第一阶段投入36亿元，到2020年，力争使上海高等学校学科整体实力达到一个新水平，20个左右的一级学科点和一批学科方向达到国际一流水平。浙江省发布了《浙江省教育厅关于开展省一流学科遴选工作的通知》，计划在“十三五”期间启动区域一流学科建设工程。中西部省份也不甘示弱，陕西省政府推出《陕西高等学校学科建设发展规划（2016—2020年）》，计划用5年时间，建成一批具有创新条件、培养创新人才、产出创新成果的国际知名、国内的优势学科。河南省政府也发布《关于印发河南省优势特色学科建设工程实施方案的通知》，将打造一批具备世界一流水平的优
15/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
势学科和综合实力位居国内前列的特色学科。以学科为基础建设世界一流大学和高水平大学是这些改革计划共同的特点。在“两个一流建设”政策的推动下，高等教育进入了区域发展的新时代。
没有世界一流的学科就没有世界一流的大学
为什么是“两个一流建设”？世界一流学科与世界一流大学究竟是什么关系？这是因为学科是大学的细胞，世界一流学科是建设世界一流大学的基础。大量的实证数据证明，学科水平与大学发展水平之间呈高度正相关，学科水平在很大程度上影响大学的国际地位和学术声誉。正是在这个意义上，人们说“办大学”就是“办学科”。院校研究学会会长刘献君教授曾经指出，没有一流的学科就没有一流的大学。香港大学第14任校长徐立之也曾这样描述一流学科与一流大学之间的关系，如其所言，“每当有国际学术会议的时候，如果我们相关学科的老师会被邀请去做专题演讲，全国各地甚至世界各国的学生都希望来上这门课，那这个学科就可以说是世界一流的学科。有10个到12个这样的学科，我们就达到世界一流大学的标准了。”
学科本来是一个科学的概念，它包含两层含义：一是知识体系，二是学术制度。大学中的学科必须具有教育学含义。从教育学的角度看，学科既是科学研究的平台，也是教学育人的平台；既是学者队伍汇聚的平台，也是创新创业的平台；16/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
既是科教融合的平台，也是产教融合的平台。建设世界一流大学必须以建设世界一流学科为基础和抓手。《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》提出四个基本原则：坚持以一流为目标，坚持以学科为基础，坚持以绩效为杠杆，坚持以改革为动力。强调要引导和支持大学优化学科机构，凝练学科发展方向，突出学科建设重点，创新学科组织模式，打造更多学科高峰，带动学校发挥优势、办出特色。
学术性与实践性：世界一流学科的标准
学科评价的标准有两个维度：一是学术性维度，即学科必须有明确的研究主题和卓有成效的研究方法。一是实践性维度，即学科必须能满足社会的某种需要。前者称为学术逻辑，后者称为社会需求逻辑。从学术逻辑来看，一流学科的评价标准是客观的，是国际可比的；从社会需求逻辑来看，一流学科的评价标准是主观的，是有地方特色的。
根据学术逻辑，一流学科有两个标志，一是拥有一流科研，产出一流学术成果；二是有一流的教学，培养出一流的人才，而一流科研和一流教学要依靠一流的学者队伍，建设一流的学者队伍取决于两个前提条件，一是充足而灵活的经费，二是有效的管理体制机制。根据社会需求逻辑，一流的学科不但要为区域工商业创新作出突出贡献，而且要为区域人力形成作出突出贡献，甚至还要为区域文化建设、环境建设作出突出贡献。换句话说，从社会需求逻辑来看，学科建17/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
设应该面向国家和区域创新体系。
世界一流学科必须在全球范围内寻找参照系。世界高等教育有两大体系，因此，世界一流学科应该有两大参照系。一个是欧洲大陆体系，一个是盎格鲁北美体系。盎格鲁北美体系传统上强调学术自由、学术自治，重视学科的学术逻辑；欧洲大陆体系传统上强调国家需求、政府控制，重视学科的社会需求逻辑。这两大体系在很长的时间内一直处于竞争状态，当前占主导地位的是盎格鲁北美体系。正因为如此，美国科学基础数据库（ESI）成为当前世界一流学科的主要评价标准，为广大发展家所普遍接受。尽管如此，欧洲大陆体系依然有可取之处。事实上，盎格鲁北美体系也在积极吸收欧洲大陆体系的实践标准。
大学具有浓厚的欧洲大陆体系色彩，强调社会需求一直是我们的传统，但是国际标准也受到越来越多的重视。“两个一流建设”实质上是主体性和国际化双重挤压下的高等教育政策，一方面我们强调扎根大地办大学，遵循社会需求逻辑，重视特色；另一方面我们强调在国际可比指标上达到世界一流，遵循学术逻辑，借鉴国际经验。当前世界有三个有影响力的世界一流大学和一流学科排名体系，除上海交通大学的大学学术排名体系依然
坚持单一的学术逻辑，其他的两个排名（美国新闻与世界报道、泰晤士报）都既重视学术逻辑，又重视社会需求逻18/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
辑。其中，社会需求逻辑主要通过学科声誉、学生满意度、社会贡献等来体现。
根据“两个一流建设”的“以特色、世界一流为统领，以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会为导向”的指导思想，综合世界三大学科排名体系，我们认为世界一流学科的标准是：一流的学者队伍、一流的学生质量、一流的科学研究、一流的学术声誉、一流的社会服务。
为什么说这五个方面是世界一流学科的标准呢？这是因为国外大学排名只是在学校层面把人才培养和社会服务等纳入评价标准，在学科层面只重视科学研究。国外的学科评估主要是了解院系的科研条件、科研活动和科研产出，尤其强调科研产出。对科研产出的评价工具主要是基于ESI数据库，对一家学术机构五年内发表的学术论文进行计量分析，具体指标包括出版物的数量和他引率。而强调一流大学建设和一流学科建设是一体的，我们不但在大学层面强调科教融合和产教融合，在学科层面也强调人才培养和社会服务。我们认为，学科既是科学研究的平台，也是教学的平台；既是教师队伍建设的平台，也是创新创业的平台。也正是在这个意义上，《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》提出五大建设任务：建设一流师资队伍、培养拔尖创新人才、提升科学研究水平、传承创新优秀文化、着力推进成果转化。这五个方面就是世界一流学科的标准。
19/2世界一流大学和一流学科建设总体方案
（作者系人民大学教育学院副院长，教授，博士生导师；教育发展战略学会改革与发展规划专业委员会副会长、秘书长）
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篇四：“一流学科”建设背景下民族地区高校双创协同育人机制研究
2021年12月第50期教育教学论坛EDUCATIONANDTEACHINGFORUMDec.2021No.50【教改创新】面向一流大学建设的新工科教育研究与实践—人才培养模式和教学方法改革——侯翠红，胡国勤，徐丽，任保增，刘国际河南郑州450001）（郑州大学化工学院，［摘“大工程”视角；以学生为中心，要］以郑州大学化工类专业为例，通过修订人才培养方案，知识结构和课程体系的构建体现培育全面发展的卓越工程人才；创建新工科人才培养重塑多元化育人新体系；培养国际视野和跨文化交流能力；开展课程思政，针对工科特点开展案例模式，创新“互联网+”工程教育方法，推动新工科课程教学革命，建设虚拟仿真实训平台及在线开放课程。为化工类新工科的研究与实践提供案例。教学、翻转课堂、线上线下混合式教学等，提升学生的专业兴趣和学习效果，教学方法改革；研究与实践［关键词］一流大学建设；新工科；人才培养模式；“面向一流大学建设的新工科教育产学协同育人模式［基金项目］2017年度河南省高等教育教学改革研究与实践重大项目子课题（2017SJGLX003-2）研究与实践”；2018年度教育部新工科研究与实践项目“化工类新工科建设产学研协同育人模式（19IRTSTHN028）研究与实践”（73）；2019年度河南省高校科技创新团队“低品质资源加工及材料化”（1970—）［作者简介］侯翠红，女，河南平顶山人，博士，郑州大学化工学院副院长，教授，主要从事高等教育与化工热力学研究；胡国勤（1967—），男，河南郑州人，博士，郑州大学化工学院教授，主要从事医药化工新技术新产品研究；徐主要从事反应工程与新型催化材料研究。（1980—），女，河南鹿邑人，博士，郑州大学化工学院教授，［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）50-0045-04［收稿日期］2021-08-30丽（EmergingEngineeringEducation）新工科是我国工程教育改革的方向，以立德树人为引领，培养主要途径为继未来多元化、创新型卓越工程人才，协调与共享[１]，承与创新、交叉与融合、是对新一“双一流”高轮科技革命和产业变革的主动响应。校的新工科建设既包括瞄准战略性新兴产业设置的新专业，也包括对现有工科专业的改造升级。郑州大学是国家一流大学建设高校，本文以化工类专业为例，聚焦“双一流高校新工科教育人才培养模式创新的研究与实践”，初步形成了人才培养新模式。创建新工科一、修订传统工科专业培养方案，人才培养模式郑州大学坚持立德树人的根本任务，以促进学生全面发展和适应行业、产业与地方发展需要强化实践、激励创为导向，以加强通识、夯实基础、更新教学内容等，新为实现途径，优化课程设置、培养具有健全人格、国际视野、知识宽厚、能力全为面、能够引领社会进步和文明发展的创新人才，实现河南振兴、中原崛起和国家富强提供有力人才支撑。2018年11月，学校启动人才培养方案修订工作，以新工科教育的培养目标与培养理念为引导，新业态，结合国际工紧密结合产业需求和新经济、组织召程教育专业认证标准、国家专业质量标准，开校内师生多层面、广泛深入地研讨、交流、论证，广泛征求意见和建议，并邀请企业行业专家及国内一流高校知名专家参与指导和论证，科学构建确立了2019版人才了课程体系，更新了教学内容，培养方案。（一）新工科人才培养方案知识结构和课程体视角系体现“大工程”知识结构和课程体系新版人才培养方案中，[２]“大工程观”的构建体现新工科背景下的。课程专业课程和综合实体系分通识课程、基础课程、特践四个模块。通识课程占比20%，向全校开放，培养学生文化素别注重人文社科通识教育课程，养、家国情怀、良好职业素养和社会责任感，重视创新创业能力、追踪科技前沿和激发学习潜力等的培养。-45-
教育教学论坛2021年12月在新的课程体系中，以学生为中心，体现出口导丰富了创新创业教育向和能力导向的教育精神，资源，增设了“大学生职业生涯规划与就业指导”“创新创业基础”课程，注重培养学生的创新实践能力与创造性思维，综合实践学分占25%以上。总学分减至170以下，使学生优化课程教学内容，独立思考、创新有更多的时间和精力自主学习、发挥潜能，实践、成为适应新经济的复合型创新人才；专业课程和教学内容注重学科交叉融合，相关注重培养学生跨专业能力，融入专业前沿、开阔学生视野，体专业交叉知识、原理和方法等，现新工科特点[３]。现代化工规模化生产需要更多专业技术+HSE（Health+Safe+Environment）复合型人才，引领产业走向绿色发展，指导我国化学工业安全生产和可持续发展[４]。因此，开设“化工安全与环保”“化工设计”“化工HSE”“技术经济”“生产管理”并尝试开设“化工物“设计软件”等跨专业课程，流”“化工商务”“人工智能”等与大数据相结合的课程。传统工科课程（如“化工与制药类专业导论课”“化工设计案例与实践”“化工过程分析与开教学内容融入了发”）与现代信息技术有机融合，人工智能等知识点，跨专业大数据、由企业行业、专家联合授课。培育全面（二）以德育为引领，开展课程思政，发展的卓越工程人才在专业课中广泛开展课程思政，树立价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教育目标，将工匠精神、社会社会主义核心价值观、理想信念、责任感、安全环保可持续发展等理念揉入专业课，培养德智体美劳全面发展的卓越化工人才。“化工热力学”课程于2020年获河南省首批课程思政样板课。（三）以学生为中心，重塑个性化多元化育人新体系兴趣和发以学生为中心，针对学生不同禀赋、展需求，建立个性化、国际化和多元化的复合型人进行大类才培养体系。多途径开辟学生成才渠道，招生、大类培养、专业分流改革，实行大类招生培养，第三学期后专业分流，放宽学生转专业限制；建立以学科兴趣和个人专长为导向的人才培养机制，抓好通才教育与专业教育，进行可适应性培养；以产业发展需求为导向，制定多专业交叉、柔能力、素质三个维性化的专业培养方案，从知识、度培养具有复合知识和综合素质的新工科人才，更好地服务新经济新业态。（四）培养国际视野和跨文化交流能力在统筹推进世界一流大学和一流学科建设“中中，国际化发挥重要引擎作用。郑州大学设有德卓越工程”班，联合德国两所国立大学每年整建制地送出50～60名学生赴德国实现一学期或一到二年的长期交流交换学习，培养更多“中国制造2025”与德国工业4.0对接的工科人才。从大一下学期，化工类专业开始选拔30名优秀本科生组建虚拟化工创新实验班，加强创新实践训练和人文提前进入科研团队导师制培养，并取得较好素养，效果，考研录取率达90%以上，多名学生发表论文、申请专利，在全国学科竞赛中获奖。2019年化工创新实验班选派16名学生赴加拿大、新西兰知国际视名高校开展毕业设计，培养学生创新思维、野和跨文化交流能力。二、创新“互联网+”工程教育方法，推动新工科课程教学革命采用“互联网+”深化课程教学改革，工程教育模式组织教学，促进现代信息技术与教育教学深度融合。教材和教学内容数字化，广泛应用慕课、采用翻转课堂等教雨课堂、超星、智慧树等平台，极大激发了学学方法，使授课形式更加丰富多样，生的专业兴趣，显著提升了教学效果。（一）慕课与见面课———“课内”与“课外”融互动合，“线上”与“线下”采用线上线下混合式教学模式，主讲教师制视频、图片等作了大量与课程相关的多媒体课件、学生可以利用慕课平台素材，作为网上拓展资源，“化工热力学”随时观看、查阅，节省了大量学时。综合“反应工程”等专业课程采用线上随堂测试、作业设计、线下考试等相结合的多元化课程考核“化工设方式，注重过程管理。2018年专业基础课备设计基础”获国家精品在线开放课程，2019年“化工热力学”在中国大学MOOC两个学期，获河南省一流课程。同行——（二）“虚拟”与“现实”—化工实训平台和虚拟仿真实验培养学生工程能力为切实培养工科学生的工程观念和实践能上线，已运行-46-
第50期等侯翠红，面向一流大学建设的新工科教育研究与实践力，激发学生的学习兴趣与潜能，调动学生参与实习实训的积极主动性，增强学生的团队合作精神，培养具有创新精神的新工科人才，学院于2010年按照1︰10的比开始以企业实际生产工艺为背景，例全流程搭建半实物仿真工厂，建设煤制甲醇实反应过程等众多专业理论训平台，涵盖单元操作、知识，可进行开车、停车及故障处理等操作。学生可在网络平台或中控室进行纯软件模拟，也可以操作实际化、故障在半实物仿真工厂实现情景化、“能实不虚”的模拟化、控制网络化，最大限度实现学院于2018年获批国家级虚拟仿教学目标。同时，真实验教学项目，近三年来已有550余名学生参与实训。（三）翻转课堂———以学生为主体的教与学“反应工程”“化工在专业课如“化工热力学”原理”等核心课程教学中，教师采用翻转课堂教学课程年在校生受众200余模式。如“化工热力学”人，网络课程辐射受众超过1000人。在课程教学中，在讲授与日常生活和实践结合较紧密的课程内容时，教师运用翻转课堂模式，根据课程教学内制作PPT，容提前布置任务，引导学生查阅资料、在课堂上以学习小组形式汇报讲解，发挥学生的主提高了综体作用，激发了学生的学习兴趣和热情，合素质和能力，取得较好效果，深受学生好评[５]。（四）针对工科特点开展案例教学在专业教学中，创建了案例与教学内容相结合的课程模式，如在“制药分离工程”的课堂教学中，应用案例教学取得较好效果，培养了一批高素同时体现了制质、创新型和实用型制药工程人才，药工程产业化的概念；“反应工程”通过建立知识设备选型及设计等点—案例矩阵，将动力学研究、知识对应到制作的工艺开发全流程案例中，并以3D形式展现反应器及流体场，教学过程结合情境教学，取得良好效果。能力与知识并重（五）注重过程管理，健全注重过程管理，推动学业评价方式改革，为能力与知识考核并重的多元化考核评价体系，学生自主性和研究性学习创造更好的条件，增强学生学习的主体性、能动性和创造性。如在专业基础实验中以化工原理实验为先导，探索了新型的化工原理实验五步教学法并进行了实践[６]，加强对标12条毕业要求及课程了过程管理，效果显著。目标达成度，对课程教学情况通过支撑度量化及师生问卷的方式进行评价，强化以产出为导向的过程管理模式。推动高质量课程建设（六）组建名师教学团队，郑州大学引进国内外高质量师资，组建名师分配教学任务，研讨共教学团队，梳理教学纲目，性问题，将灌输式的浅层次教学转变为开阔学生帮助学生构筑完整知识视野、教授学生学习方法、学科知识体系的内涵式教学。如在各专业开设了“专业导论”课，由专家团队以讲座形式开设打造，开阔学生视野，激发学介绍化工新理念、新发展，生投身祖国化工事业的壮志。与省内外相关专业联合组建了虚拟教研室，实现教学资源云端共享，拓展了学生在专业领域的知识面，有助于教师教学能力的提升。三、结语郑州大学化工专业以学生为中心，以成果为导向，以新工科为引领，对标国际工程教育认证、“双一流”建设目卓越工程师计划要求和郑州大学标；明晰新工科专业定位、修订人才培养方案、凝练自身办学特色，制定了符合新工科教育要求的“大工程观”一流大学人才培养目标，构建了基于的适应一流大学新工科建设的知识结构和课程体系；加强通识、夯实基础、强化实践、提升能力，优以德育为引化课程教学内容，注重学科交叉融合，领，开展课程思政，培育全面发展的卓越工程人多元化育人新体才；以学生为中心，重塑个性化、系，注重学科交叉多元化、个性化培养，以产业发柔性化的专业培展需求为导向，制定多专业交叉、新方法，不断加强专业养方案。以新理念、新形态、学科交叉融合、创内涵，培养具有基础宽、厚广博、新思维、实践能力、跨界跨文化交流能力、引领未来的卓越工科人才。针对工科特点开展案例教学；慕课与见面“线上”与“线下”互课———“课内”与“课外”融合，同行——动；“虚拟”与“现实”—化工实训平台和虚拟仿真实验培养学生工程能力；翻转课堂———以学生为主体的教与学；注重过程管理能力与知识并重；组建名师教学团队，推动高质量课程建设等显著提升了课程教学手段，激发了学生专业兴趣，“互联网+”建设效果。创新的工程教育教学方法，了虚拟仿真实训平台，开设了一批在线开放课程，-47-
教育教学论坛2021年12月促进了信息技术与教育教学深度融合。核心课程教学获得突破，建设具有新工科产学研协同育人特色的国家级在线开放课程和国家级虚拟仿真实验教学项目各1项；与河南省化工学会联合召开了3次河南省新工科建设交流会，在省内高校推广应五步实验用项目研究实践成果，开创的案例教学、实习教材等在新乡教学法，以及编撰的实验教材、洛阳理工学院等学院、河南工业大学、湖北大学、全面提高了现代工程教高校使用，获得一致好评，育人才培养质量，为高校新工科的建设和改革起到了示范和引领作用。究,2017(3):1-6.参考文献［J］［1］钟登华.新工科建设的内涵与行动.高等工程教育研［2］李培根.工程教育需要大工程观［J］.高等工程教育研究,2011(3):1-3,59.［3］夏淑倩,王曼玲,程金萍,等.践行OBE理念开展化工类［J］专业新工科建设.化工高等教育,2018,35(1):9-12,61.［4］辛忠,何佳雯,周玲.可持续发展背景下绿色工程教育的理念与实践探索［J］.化工高等教育,2020,37(2):1-11.课程［5］侯翠红,关红玲,任保增,等.郑州大学《化工热力学》［J］教学改革研究与实践.教育现代化,2019,6(86):67-68.［6］白净,高健,任珂,等.五步教学法提高化工原理实验课程教学质量［J］.化工高等教育,2015,32(6):67-71.ResearchandPracticeofEmergingEngineeringEducationEducationforFirst-classUniversities:TheReformofTalentTrainingModeandTeachingMethodsHOUCui－hong,HUGuo-qin,XULi,RENBao-zeng,LIUGuo-ji(SchoolofChemicalEngineering,ZhengzhouUniversity,Zhengzhou,Henan450001,China)Abstract:TakingthechemicalengineeringspecialtyofZhengzhouUniversityasanexample,thispaperreflectstheperspectiveof“bigproject”byrevisingthetalenttrainingplanandconstructingtheknowledgestructureandcurriculumsystem.Weshouldfocusonstudents,reinventthenewsystemofdiversifiededucation,cultivateinternationalvisionandcross-culturalcommunicationcapabilities,carryoutcurriculumideologicalandpoliticaleducation,fosteroutstandingtalentsofengineeringdevelopment,createEmergingEngineeringEducationtalentstrainingmode,innovateInternetplusengineeringeducationmethods,promotetheteachingrevolutionofEmergingEngineeringEducationcourses,constructvirtualsimulationtrainingplatformandonlineopencourses.Accordingtothecharacteristicsofengineering,thispapercarriesoutcaseteaching,flippedclassroom,onlineandofflinemixedteaching,soastoimprovestudents’professionalinterestandlearningeffect,andprovidecasesfortheresearchandpracticeofEmergingEngineeringEducation.Keywords:first-classuniversityconstruction;EmergingEngineeringEducation;talenttrainingmode;teachingmethodreform;researchandpractice-48-
篇五：“一流学科”建设背景下民族地区高校双创协同育人机制研究
“双一流”背景下普通高校基层学院学科建设的几点思考
作者：衣淑娟
陶桂香
毛欣
赵胜雪
李衣菲
来源：《高教学刊》2020年第27期
摘
要：“双一流”建设是国家为提高高等教育质量而制定的重要战略部署。“双一流”的建设内容包括了“一流学科”发展与建设等。当前，普通高校学科的发展、建设存在支撑力量薄弱，建设特色不鲜明，高层次人才引进难度大、平台建设路径单一等问题，但“双一流”建设的提出，给予了普通高校基层学院学科发展坚定的政策支持与发展方向。即依靠“双一流”建设大趋势，通过对建设要求的思考、对存在问题的剖析，寻找可行的解决办法，如利用地域优势、加强平台建设、提高生源质量等措施，促进学科的建设与发展，从而增强学校整体的核心竞争力。
关键词：双一流;基层学院;学科建设;发展策略
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）27-0166-04Abstract："DoubleFirst-class"constructionisanimportantstrategicarrangementforthecountrytoimprovethequalityofhighereducation.Theconstructioncontentof"doublefirst-class"includesthedevelopmentandconstructionof"first-classsubject"andsoon.Atpresent，thereareweaksupportingforcesinthedevelopmentandconstructionofordinarycollegesanduniversities，thecharacteristicsofconstructionarenotdistinct，theintroductionofhigh-leveltalentsisdifficult，andtheconstructionpathofplatformissingle，buttheproposalof"doublefirst-class"constructionhasgiventhefirmpolicysupportanddevelopmentdirectionofthedisciplinedevelopmentofbasiccollegesanduniversitiesinordinarycollegesanduniversities，whichmeansrelyingonthegeneraltrendof"doublefirst-class"construction，throughthinkingabouttheconstructionrequirementsandanalyzingtheexistingproblems，tofindfeasiblesolutionssuchastakingadvantageofregionaladvantages，strengtheningplatformconstruction，improvingthequalityofstudents，andothermeasurestopromotetheconstructionanddevelopmentofdisciplines，soastoenhancethecorecompetitivenessoftheschoolasawhole.Keywords：doublefirst-class;basiccollege;disciplinebuilding;developmenttactics
一、“雙一流”建设要求
（一）“双一流”建设必须具有特色
“办好中国的世界一流大学，必须有中国特色”。随着各地各高校“双一流”规划、方案的逐步实施，教师对“双一流”建设的关注愈发广泛、思考愈发深入。普通地方高校源于区域需求，与地方联系广泛，区校互动性强，对于本地区的经济建设与社会发展发挥着重要的支撑作用，可力争在“一流学科”建设中占有一席之地，具体体现在办学内涵、人才培养、服务区域经济等方面，但建设必须具有特色。既要符合高等教育发展的大趋势，又要结合本地区文化特点。地方高校在学科设立上应贴近当地文化特性，给予文化熏陶。且应完善其育人体系，培养有信念、敢担当、有能力、肯上进的青年学生，为区域发展建设提供人才支撑和技术支撑，与此同时在建设过程中，普通高校年教师具有了更高的发展平台、更多地发展机会，地域便利的优势为教师走出去、学知识、长才干、增能力创造了前提条件。坚持地方区域优势，不断培育学科和专业特色，提高地方高校的核心竞争力。
（二）“双一流”建设需统筹兼顾
“双一流”建设是党中央依据国内外高等教育形势进行的重大战略部署，是提升我国人才培养质量和科技创新能力的重大举措。“双一流”建设包括了区域内各高校协同发展，及同一高校内各基层学院学科的侧重发展等内容，协同发展要有大战略，侧重发展要有小战术。高校的协同发展，要求国家在推进学科建设过程中，建立健全的合作、发展体系，坚持整体部署、协同育人的思想原则;制定相应发展政策，保障该体系的发展具有适应、连贯等特性。并且应对于地域偏远、经济落后、教育资源匮乏的中西部地区加大扶持力度，最终达到共同进步的目的。在与其他高校协同发展过程中，各高校本身也应结合自身特点，坚持学科分类建设，使得该校特色学科得以凸显、壮大。各基层学院的学科建设应配合国家、学校学科建设发展战略，找到学科发展的侧重性与均衡性的平衡点，积极创造条件建设重点学科，并通过重点学科带动其他学科协调发展，避免出现学科“强”“弱”严重分化的极端现象。
（三）“一流学科”建设途径需多角度
“一流学科”建设是“一流大学”建设的奠基石。普通高校须以基层学院为单位，以多元化的建设途径，着重建设重点学科、特色学科，辅助建设其他学科，务必把“应做”和“必做”结合运用到学院发展战略当中。学科建设是龙头，怎样建设学科是学院领导必须思考的问题。学科的建设可与该学科硕、博点建设相结合，实行有计划的逐步分批次建设。学科建设可与重点实验室建设、当地政府有关研究部门需求相结合，利用地域、文化优势，产出多方面的研究成果，达到双赢合作的效果。学科的建设途径是多样的，作为为学科发展提供人才支撑力量的重要部分——高校教师，应潜心进行科学研究，不以功名利禄为首任，为学生之表率，与学生一起将重点专业发展为一流专业;并时刻要培养教师的大局意识，使教师具有敢为人先的胆量与魄力，与学生一起，共同推进高等教育的建设与发展。
二、普通高校学科建设存在的问题
（一）学科建设的支撑力量薄弱
我国高校发展水平参差不齐，南方高校因具有地域佳、所属省份经济发达等优势，科研经费、社会力量获取途径经费远超于偏远、经济欠发达区域;且国家对高校资源分配也呈现较大差异，如对偏远地区高校的资金投入，多集中于“985”“211”等重点高校，普通院校只能分得“一小杯羹”，导致普通高校研究基础薄弱、产出成果不多、教师能动性不易被调动，使学科发展陷入死循环，制约了高校的发展与教师的进步，与重点高校差距更大、发展局面更被动。其次，地方政府支持力度有限。尤其对于经济欠发达地区来说，投入到普通地方高校的高层次人才引进、先进仪器设备购置、学术交流和平台建设的经费很少，难以支撑普通地方院校的学科建设与发展。
（二）学科建设特色不鲜明
建设特色学科是高校“双一流”学科体系的组成部分，政府地方经济和社会发展的需要建立的普通高校，具有很强的针对性和目的性[1]，由于追求“全而大”的现象，使原有的优势学科专业出现了建设目的不十分明確、内容不丰富、特色不突出的表现。教师不善于将科研工作深度与地方区域特色融合，存在着将发论文、报专利等同于创新的认识误区，忽视成果转化和实际应用。与此同时与地域行业企业部门联系不够紧密，企业在学科建设、教学过程、师资交流等共建减少，多年积累的地域行业有逐渐弱化的体现。
（三）引育高层次人才难度加大
学科梯队是学科建设的重要保障。近年来，随着“双一流”高校在人才政策和投入上持续投入，加之其教学科研平台的完备性和先进性，越来越多的高层次人才向“双一流”建设高校聚集。长期以来，普通高校特别是地处偏远或者经济欠发达地区，人才竞争一直处于严重的劣势，这些地方高校引进人才难度在不断加大，且已培养的部分学术高层次拔尖人才在累计一定学术成果后，更愿择良木而栖，导致这些学校人才流失现象严重，学科建设缺乏了中流砥柱，学科竞争力不强、建设进程缓慢，进入“培养-离开”、“再培养-再离开”的恶行循环，制约了部分普通高校学科建设发展。
（四）高水平的科研成果缺乏
高水平科研成果是推动学科发展的动力。普通高校的学科建设由于起点低、起步晚，学科人员梯队不够合理，缺少高水平的科研团队，缺乏支撑科研的平台，科研能力整体较弱，致使科研成果产出量少，学术论文层次不高，导致在申报国家重大项目等高端科研项目上缺少竞争力，没有机会承担国家重大课题和科技攻关项目;同时很多教师参与科学研究是为职称晋升，不关注科研成果的转化，导致科技成果与生产需求脱节严重，多方面原因使地方高校的科研能力逐渐减弱，成果产出量有限。
三、普通地方高校基层学院学科建设发展策略
（一）依靠地域特色，促进基层学院学科建设
大部分普通高校的办学条件、经济实力远不如重点院校，但由于地方高校具有独特的地域优势，可为学校的建设与发展，带来巨大效益。学校的发展离不开基层学院的建设，而基层学院的发展需以学科建设为基石。打造特色学科是学院专业建设、办学特色的具体体现，是支撑学院学科发展的奠基石。一是基层学院的学科特色的建设以所在地区地域优势为切入点，学院紧密结合黑龙江垦区和大庆区域经济发展需要，组建多支研究团队，以生产急需的水稻棚室育秧作业机械化、板兰根等特型籽粒精量播种等生产薄弱环节为切入点，重点攻关，并不断凝练和丰富学科方向内容，为学科发展注入了新鲜血液。二是从小做起。学院教师应从校内立项、从小项目着手，从与企业开展的横向项目着手，从其它重点项目的子课题着手，从低层做起，循序渐进逐渐积累，最终达到扩大影响，提升学科内涵的目的。三是坚持重点建设特色学科、其它学科侧重发展的战略定位。学院专业申办大多根据区域人才需要来确定，往往不归属于一个学科门类，多个学科同步发展难度较大，结合现状确定农业工程优势学科重点建设，机械工程学科侧重建设，其它学科培育发展的原则，在不断强化现有特色学科的基础上，坚持创新、共荣原则。四是通过各学院学科间的交流与互动，协同对前沿的科学技术进行获取、研究与应用，实现学院的跨学科发展，也壮大了基层学院科研实力。五是紧跟国家政治、经济环境的变化与教育改革的步伐，随时调整学科建设内容，丰富特色学科的发展内涵。学院积极利用地域优势，采用“就近、就地取材”“搞科研便捷”的原则，鼓励教师积极参与，教师可与地方企业进行深入合作，指导企业生产工作，帮助企业解决生产问题，间接服务地方产业、经济建设，达到高校反哺社会的共赢目的。地域的便捷也在一定程度上提高了教师参与率、积极性，从而提升学院科研氛围;教研相长过程提高了教师实践能力，完善了教学知识体系，也为学生提供了实习实训的场所和学习了解生产实际的机会。
（二）注重人才培养，加强学科队伍建设
普通高校基层学院的学科建设，同样需要以高水平的人才队伍为支撑，人才队伍的建设在学科建设过程中的作用是至关重要的。一是加强对学科带头培养与支持。学科带头人是学科建设的“头雁”，必须具有扎实的理论基础与专业素养、高超的学术水平、丰富的实践经验和高尚的道德情操，以及具有将科研、教学、生产紧密结合起来的业务能力。学院要创造条件与学科带头人共同明确学科建设规划与实施方案，积极配合组织好落实。二是注重成员梯队培养。要对学科成员中德才兼备、业绩突出、事业心强的教师重点培养，这部分人员是学科发展的后备力量，也是学科带头人的后备人选。在保证学科建设需要的成员数量的同时也要保证质量。后备力量培育采用外引与内生两种方式，外引是利用学校出台的相关政策，积极引进国内外同学科优秀学术骨干加入学科建设，但存在一定的困难，同时也有时间适应新环境。内生为自主培养的学术骨干，了解本土学科情况，岗位适应能力快。后备力量作为学科发展的主力军，是学科发展不可忽视的中流砥柱，学院给后备力量定目标、压担子，更应重视后备力量的培养，并加大培养力度，为其参与国内外高水平学术会议、国内外访学（进修）、院企合作、成果转化等给予资金等支持，为其申报国家级省部级课题、国家级或省部级重要项目规划、公关项目提
供物质基础。为学科成员创造良好的学术环境，不仅能够提升成员在学术界的地位，也使其在实践中锻炼成长也可提升基层学院的科研实力，也能吸引更多人才来院工作。三是学科青年成员的储备。学院充分利用本、硕、博士培养过程，关注本院优秀本、硕、博毕业生毕业动向，鼓动优秀本科生参与推免或报考本院硕士研究生、优秀硕士生参与推荐或报考本院博士研究生，择优而留，不断为后备力量做储备。
（三）“一流学科”建设途径需多角度
“一流学科”建设是“一流大学”建设的奠基石。普通高校须以基层学院为单位，以多元化的建设途径，着重建设重点学科、特色学科，辅助建设其他学科，务必把“应做”和“必做”结合运用到学院发展战略当中。学科建设是龙头，怎样建设学科是学院领导必须思考的问题。学科的建设可与该学科硕、博点建设相结合，实行有计划的逐步分批次建设。学科建设可与重点实验室建设、当地政府有关研究部门需求相结合，利用地域、文化优势，产出多方面的研究成果，达到双赢合作的效果。学科的建设途径是多样的，作为为学科发展提供人才支撑力量的重要部分——高校教师，应潜心进行科学研究，不以功名利禄为首任，为学生之表率，与学生一起将重点专业发展为一流专业;并时刻要培养教师的大局意识，使教师具有敢为人先的胆量与魄力，与学生一起，共同推进高等教育的建设与发展。
二、普通高校学科建设存在的问题
（一）学科建设的支撑力量薄弱
我国高校发展水平参差不齐，南方高校因具有地域佳、所属省份经济发达等优势，科研经费、社会力量获取途径经费远超于偏远、经济欠发达区域;且国家对高校资源分配也呈现较大差异，如对偏远地区高校的资金投入，多集中于“985”“211”等重点高校，普通院校只能分得“一小杯羹”，导致普通高校研究基础薄弱、产出成果不多、教师能动性不易被调动，使学科发展陷入死循环，制约了高校的发展与教师的进步，与重点高校差距更大、发展局面更被动。其次，地方政府支持力度有限。尤其对于经济欠发达地区来说，投入到普通地方高校的高层次人才引进、先进仪器设备购置、学术交流和平台建设的经费很少，难以支撑普通地方院校的学科建设与发展。
（二）学科建设特色不鲜明
建设特色学科是高校“双一流”学科体系的组成部分，政府地方经济和社会发展的需要建立的普通高校，具有很强的针对性和目的性[1]，由于追求“全而大”的现象，使原有的优势学科专业出现了建设目的不十分明确、内容不丰富、特色不突出的表现。教师不善于将科研工作深度与地方区域特色融合，存在着将发论文、报专利等同于创新的认识误区，忽视成果转化和实际应用。与此同时与地域行业企业部门联系不够紧密，企业在学科建设、教学过程、师资交流等共建减少，多年积累的地域行业有逐渐弱化的体现。
（三）引育高层次人才难度加大
学科梯队是学科建设的重要保障。近年来，随着“双一流”高校在人才政策和投入上持续投入，加之其教学科研平台的完备性和先进性，越来越多的高层次人才向“双一流”建设高校聚集。长期以来，普通高校特别是地处偏远或者经济欠发达地区，人才竞争一直处于严重的劣势，这些地方高校引进人才难度在不断加大，且已培养的部分学术高层次拔尖人才在累计一定学术成果后，更愿择良木而栖，导致这些学校人才流失现象严重，学科建设缺乏了中流砥柱，学科竞争力不强、建设进程缓慢，进入“培养-离开”、“再培养-再离开”的恶行循环，制约了部分普通高校学科建设发展。
（四）高水平的科研成果缺乏
高水平科研成果是推动学科发展的动力。普通高校的学科建设由于起点低、起步晚，学科人员梯队不够合理，缺少高水平的科研团队，缺乏支撑科研的平台，科研能力整体较弱，致使科研成果产出量少，学术论文层次不高，导致在申报国家重大项目等高端科研项目上缺少竞争力，没有机会承担国家重大课题和科技攻关项目;同时很多教师参与科学研究是为职称晋升，不关注科研成果的转化，导致科技成果与生产需求脱节严重，多方面原因使地方高校的科研能力逐渐减弱，成果产出量有限。
三、普通地方高校基层学院学科建设发展策略
（一）依靠地域特色，促进基层学院学科建设
大部分普通高校的办学条件、经济实力远不如重点院校，但由于地方高校具有独特的地域优势，可为学校的建设与发展，带来巨大效益。学校的发展离不开基层学院的建设，而基层学院的发展需以学科建设为基石。打造特色学科是学院专业建设、办学特色的具体体现，是支撑学院学科发展的奠基石。一是基层学院的学科特色的建设以所在地区地域优势为切入点，学院紧密结合黑龙江垦区和大庆区域经济发展需要，组建多支研究团队，以生产急需的水稻棚室育秧作业机械化、板兰根等特型籽粒精量播种等生产薄弱环节为切入点，重点攻关，并不断凝练和丰富学科方向内容，为学科发展注入了新鲜血液。二是从小做起。学院教师应从校内立项、从小项目着手，从与企业开展的横向项目着手，从其它重点项目的子课题着手，从低层做起，循序渐进逐渐积累，最终达到扩大影响，提升学科内涵的目的。三是坚持重点建设特色学科、其它学科侧重发展的战略定位。学院专业申办大多根据区域人才需要来确定，往往不归属于一个学科门类，多个学科同步发展难度较大，结合现状确定农业工程优势学科重点建设，机械工程学科侧重建设，其它学科培育发展的原则，在不断强化现有特色学科的基础上，坚持创新、共荣原则。四是通过各学院学科间的交流与互动，协同对前沿的科学技术进行获取、研究与应用，实现学院的跨学科发展，也壮大了基层学院科研实力。五是紧跟国家政治、经济环境的变化与教育改革的步伐，随时调整学科建设内容，丰富特色学科的发展内涵。学院积极利用地域优势，采用“就近、就地取材”“搞科研便捷”的原则，鼓励教师积极参与，教师可与地方企业进
行深入合作，指导企业生产工作，帮助企业解决生产问题，间接服务地方产业、经济建设，达到高校反哺社会的共赢目的。地域的便捷也在一定程度上提高了教师参与率、积极性，从而提升学院科研氛围;教研相长过程提高了教师实践能力，完善了教学知识体系，也为学生提供了实习实训的场所和学习了解生产实际的机会。
（二）注重人才培养，加强学科队伍建设
普通高校基层学院的学科建设，同样需要以高水平的人才队伍为支撑，人才队伍的建设在学科建设过程中的作用是至关重要的。一是加强对学科带头培养与支持。学科带头人是学科建设的“头雁”，必须具有扎实的理论基础与专业素养、高超的学术水平、丰富的实践经验和高尚的道德情操，以及具有将科研、教学、生产紧密结合起来的业务能力。学院要创造条件与学科带头人共同明确学科建设规划与实施方案，积极配合组织好落实。二是注重成员梯队培养。要对学科成员中德才兼备、业绩突出、事业心强的教师重点培养，这部分人员是学科发展的后备力量，也是学科带头人的后备人选。在保证学科建设需要的成员数量的同时也要保证质量。后备力量培育采用外引与内生两种方式，外引是利用学校出台的相关政策，积极引进国内外同学科优秀学术骨干加入学科建設，但存在一定的困难，同时也有时间适应新环境。内生为自主培养的学术骨干，了解本土学科情况，岗位适应能力快。后备力量作为学科发展的主力军，是学科发展不可忽视的中流砥柱，学院给后备力量定目标、压担子，更应重视后备力量的培养，并加大培养力度，为其参与国内外高水平学术会议、国内外访学（进修）、院企合作、成果转化等给予资金等支持，为其申报国家级省部级课题、国家级或省部级重要项目规划、公关项目提供物质基础。为学科成员创造良好的学术环境，不仅能够提升成员在学术界的地位，也使其在实践中锻炼成长也可提升基层学院的科研实力，也能吸引更多人才来院工作。三是学科青年成员的储备。学院充分利用本、硕、博士培养过程，关注本院优秀本、硕、博毕业生毕业动向，鼓动优秀本科生参与推免或报考本院硕士研究生、优秀硕士生参与推荐或报考本院博士研究生，择优而留，不断为后备力量做储备。
篇六：“一流学科”建设背景下民族地区高校双创协同育人机制研究
篇七：“一流学科”建设背景下民族地区高校双创协同育人机制研究
总第500期Vol.500大学渊研究与管理冤University渊Research&Management冤2021年2月Feb.2021双一流建设背景下高校科教融合路径探析吴谨湖南湘潭411105）（湘潭大学，摘的出台，我国的科学研究和高等教育教学正随着《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》要：是高校立德树人使命在不断走向纵深交融，科教融合的层次与效果直接关系到人才培养质量这一核心问题，如何对资源进行优化配置，对科的关键，是科研事业长远发展的根基，更是新时代的必然要求。在此背景下，教融合进行量化评价，形成相互促进、共同发展的高校科教融合机制也就显得越发迫切。路径；机制关键词：科教融合；双一流；中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）06-0025-02科教融合这一命题自提出以来就备受关注，因为科学和教育是社会赖以发展的关键驱动力，而两者融合发展的水平，直接影响着社会进步的伟大使命。高校培育出的科技人高水平的科学研才是科学研究和创新不可或缺的重要力量，通过科教融合，高水平究也是培育高质量人才的重要依托，使大学生有机会在的科研能支撑起高水平的科技人才培养，科学研究的前沿学习和实践，培育和依托高素质的科技人才，也能为科学研究和创新突破提供持久且可靠的动力源泉。所以，探索符合地方高校实际情况的科研和育人融合发展的长效机制，有利于科研水平和人才培养质量的共同提“双一流”高校建升，而科研和人才培养质量的水平更是当前设中的关键因素。也会倒逼它们将内部考评机制的重心放在各项科研指标和这无疑成果上，并且与教师的薪酬和职称评定等直接挂钩，导致教师群体也会更加重视科研而非教学。二、双一流建设背景下科教融合的发展路径与机制在（一）推进科教融合、就是要加快协同创新平台建设，科研实践中育人不断推进科研与教育的紧密结合，首先是要建设好科研与教学的协同平台，学校要切实为学生建立起能参加科研互科研人员应当承担起在平台动和进行科研实验的有效平台，只有搭建好实践育人一线指导学生的具体教学及教研任务，和学以致用的协同平台，才能使得学生在科研思考和实验中得到更深层次的学习和提高。其次是要把科研的优势运用的教学上，高校教师要把最新的科学研究成果充实到教学内容中去［2］，积极探索在科研与教学活动中培育学生科研志趣、通过不断科研思维的有效方法，使学生能进行研究性学习，与科学发展丰富教学内容，使得教学内容与时代发展接轨、方向相符。为科研培养（二）推进科教融合、就是要优化学科设置，高素质人才实事求是地对本校学科学校首先要根据自身办学实际，集中力量强化对特色优势进行筛选，根据自身资源和特色，应该提学科的培育，尤其是对于办学实力有限的学校来说，“大而全”，而应当防“摊大饼”式的培育，一味地追求学科的“动刀子”，集敢于向学科基础薄弱而又缺乏现实需求的专业能服务社会经济发展的重点中有限力量优先发展国家急需，出现为照顾个别弱专业，避免在师生比本身紧张的情况下，其次，科教融合是一势学科，而分散有限的教学与科研力量。个过程，学校前期应当集中力量在筛选出的重点特色学科上，一、科教融合现状二十世纪以来，科教融合的理念在西方被广为认可和接促进了科学研究的发展，纳，它完善了现代的高等教育模式，但是，因为国情的区别，科教从并逐步从国外引入到了中国。虽然目前有一些建构一种以学生为中心、把重点专业课程和科研联系起来的教学模式［3］，使得具有较高科研水平的教师，能将科研资源转化为教学资源，使得学生能够在教学过程中有效地参与到科研中，提升学生的科研能力和素养，培养出学生参与科研的志趣与理想，最终完善人才对高水平科研反哺的人才培养机制的设计。（三）推进科教融合、就是要创新引导政策、梳理激励机制要推进科教融合在高校的落地，高校就必须在权力范围内，在政策的制定上下功夫，建立起科研反哺教学的有效政策和奖励机制，通过运用好的政策和机制，来主动引导广大教师在教育教学和科研实践中做到平衡发展。比如，通过设立专项经费，支持教师总结科研实践中适用于教学的内容；优先推荐科研反哺教学的成功范例，去申报校内外的教学成果奖和相关课题等，从而切实激励教师在科研中积极主动地探寻那些可以转化为教学内容的项目［4］，解决好科研反哺教学的动力问题。（四）推进科教融合、就是要明确基本要素，完善考评机制目前大多数高校的考评机制更重视各项科研指标，并且与教师的薪酬、职称评定直接挂钩，这无疑使得教师更重视科研而非教学。但目前许多高校将教学任务集中分配给青年教师，青年教师又往往受制于巨大的课程压力，无法腾出足够的时间和精力产出科研成果，要想完成科研任务又会挤压备课时间和教学质量。而有丰富科研经历的教授们，虽然课程压力小，却往往更注重科研而非教学。教育部出台关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知，明确要求全员教授进课堂，将教学质量将作为教师专业技术职务评聘、绩效考核的主要依据，以鞭策教授们承担更多的教学任务，增加与学生交流的机会，组织学生参与到具体的科研项目中来，坚持以研究为基础的教学。正是因为教学和科研具有同等的重要性，不可偏颇，所以在衡量一个学校的办学水平和学科水准时，应当把高校的科教融合水平作为重要的考量因素，并将相应的评价指标予以量化，具体来说，可以将以下几个指标纳入考评体系：一是不同层次学生参与科研的比例以及学时长短和学分多寡；二是学校所培养学生的科研能力与科研素养的高低；三是教授与科研人员的授课比例及时长；四是老师带领学生或学生独立进行科研创造产出的成果；五是科研平台用于教学实践的运用效率；六是有否结合科教融合理念进行顶层设计、制度安排和经费保障［5］。只有从制度上对科教融合机考评制进行完善，才能鞭策和激26励学校教师将科学研究的过程代入教学过程，培养出潜在的科研人才。三、科教融合的社会意义从科教分离的提出到科教融合的兴起，实质上也就是教育思想不断适应社会发展需要进行转变的过程。长期以来，我国处于科教分离教育模式，科研机构和高等教学单位各自为政，这是由于历史原因造成的，新中国成立之初经济基础薄弱，高等教育的机制也并不完善，只能通过专门的科研机构进行科研人才的培养，所以成立了中国科学技术大学以及诸如中科院数学研究所、力学研究所、地理研究所等专门研究机构，承担科研及科研人才的培养任务。但是马克思主义唯物辩证法告诉我们，物质决定意识、意识反作用于物质。随着经济社会的发展，按照传统模式培养出的人才已经满足不了社会主义现代化建设的需要，科研人才的稀缺让我们意识到教学和育人的短板，我们应当对社会主义
篇八：“一流学科”建设背景下民族地区高校双创协同育人机制研究
综合性大学协同育人机制研究
作者：孙永军
来源：《黑龙江教育·理论与实践》2022年第03期
摘
要：文章针对高校人才供需中的适配性脱节和互融性不强的问题，以综合性大学独特的专业与学科交叉资源为分析基础，重构协同育人机制，优化协同育人生态，创新协同育人理念，完善条件保障机制建设，推进价值认同机制建设，加快人才培养方案改革，提升契约履行动力建设，重构校企合作参与模式，提升资源配置精准化建设。
关键词：综合性大学;协同育人;机制关系
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2022）03-0078-03当前，高校产业人才教育遭遇供需协同“瓶颈”，即大学生与用人单位之间的供需出现结构性矛盾，主要原因是产业人才需求与高校人才供给之间的适配性脱节和互融性困难。多数高校人才培养资源对接性差，缺乏产教联盟特色平台支撑，使教育对产业战略、产业动态、产业创新的驱动效力不足。综合性大学的文理专业背景以及独特的学科交叉资源为创新产教融合机制、适配机制探索提供了切入点，为探究供需、专产之间的协同效率提供了丰富的实践素材，并为要素配置、制度活力、创新精神的驱动性提供新视角。党的十九大提出“深化教育体制改
革，强化校企合作，深入推进产教融合，提升人才培养质量”的目标，亟须解决的是独特的融合机制和适配机制的改革难题。
一、文献回顾
（一）协同育人的理论渊源及政策演变
协同育人概念是我国在20世纪90年代在“产学研”“联合教育”“合作培养”等概念基础上演化而来的[1]。“协同育人”一词最早出现在2005年广东省中山市小榄镇中心小学课题组的全国教育科研“十五”成果论文集中。2012年教育部启动“2011计划”之后，协同教育得到深入发展。
党的十八届三中全会（2013年）、党的十八届五中全会（2015年）、党的十九大（2017年）始终提倡深化产教融合和校企合作，推进企业的教育主体地位，完善人才教育体系和提升人力资源质量。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、2015年《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，以及2016年《关于深化人才发展体制机制改革的意见》逐步丰富了“产教融合、校企办学”的协同育人实施方案。
（二）协同育人机制的实践情况
美国在产学研合作基础上，以社会需求推进实践教育模式，持续不断增强企业参与的程度和水平，注重协同育人管理制度体系的系统性与协调性[2]。英国开发了经典的“三明治”模式，鼓励和扶持校企合作和项目对接，甚至在部分知名高校推行
“共享教育”，以创新协同理念与机制[3]。德国以“双元制教育”强化企业现代学徒制度，而日本以“官产学”一体化协同强化各级政府的中介作用，推进制度保障体系建设以及产业政策的实施效果，协同产业人才培养目标的实现过程[4]。此外，以色列、加拿大等国家也对高校协同育人机制进行探索和实践[5]。
自2014年起，我国采用“政府搭台、企业支持、高校对接”模式推进协同育人改革。根据教育部数据显示：2016—2021年企业参与数分别达到约64家、218家、489家、446家、509家、698家;项目数分别约为2033项、9956项、17654项、14979項、18243项、17434项。截至2021年底，参与企业累计投入经费约28亿元，参与的高校达到1100多所，基本构建了产教融合、校企合作的良好协同生态。同时，各高校自主探索了特色性的做法，丰富了协同育人机制。例如，五邑大学建立校企“双主体”合作联盟（地方支柱产业和战略性新兴产业的龙头企业）和“综合实验班”;华南农业大学以服务行业产业为导向，协同产业龙头企业，共同精准确定人才培养目标等。
除了高校及企业两部分主体的参与外，政府也是重要的直接参与主体。陈延良和李德丽以“三螺旋”理论为基础，提出构建“创新型政府+创造型企业+创业型大学”的育人模式，即政产学“三螺旋”协同育人模式。温州大学探索了多维协同创业教育生态链模式、上海交通大学提出“创新支撑的产教融合”育人模式、浙江大学建立“浙江大学与紫金众创小镇”模式等已成为政产学三位一体协同育人模式的优秀代表。华中科技大学武汉国际微电子学院构建了校政企三位一体协同育人模式[6]。
二、协同育人机制的构成关系分析
协同育人机制是高校为了培养合格人才，在深化产教融合、校企合作的过程中形成的各要素的构造、功能及其相互关系。协同育人的重点是供给与需求之间的适配效率和协同效率，体现出高质量供给和高质量需求之间的互动状态。协同育人机制的核心是解决教育供给和需求间的结构、质量及水平之间的不平衡关系，调整和优化协同要素效率，创新协同理念、协同动力、协同模式，从而形成价值认同机制、契约保障机制、资源整合机制、条件保障机制，增强供需间的适配性和契合性。其中，供给体现了不同主体（高校、政府、企业、社会）在供给侧形成满足对产业价值链专门人才的培养能力，即产业用人适配度的高低。通过中介性传导、产业支撑基础、融合空间转换能力的大小，展现出供给侧与需求的关联度、对接度、灵活度的不同，即产业用人契合度的高低。因此，价值认同机制提供了合作目标基础，包括目标认同程度、进程协同度、相互认同度、价值关联度等;契约合作机制明确参与各方权责利益关系，包括教育任务落实度、需求满足度、制度调整度、利益导向度等;资源配置机制提供了协同育人
的核心动力，一般指资源达成度、课程配置度、平台支撑度等;条件保障机制形成协同育人的生态环境，具体可包括驱动力保障程度、部门协同程度、管理程度、资金支持程度等。
总之，协同育人机制具有主体多元化、分工合作、结构功能的联结贯通之意（如图1），其核心是组织系统的效率性，中心是适配度和契合度的高低，即处理好高校专业与产业间供需平衡矛盾的能力大小。协同育人机制的着力点是寻找教育理念、教育模式、教育方法，理顺专业与产业、课程与流程、实验与实践之间的仿真过程，植入价值文化、培育方案、实施内容间的实践性，达到课堂成为产业创新摇篮的效果，从而让教育建立在实际工作情境之上，具有良好的产业创新教育生态活力和可持续驱动力。
三、综合性大学协同育人机制优化的建议
（一）优化协同育人生态，推进条件保障机制建设
1.推进教育生态的改善。理顺“政校企行所”参与主体在政策、目标、模式、平台上的主要职责关系，建立政府协调，以项目为依托的高校和企业为双主体、行业和研究所为辅助的参与机制。评估综合性大学专业优势、课程对接能力、专业改革方向，整合新工科、新文科质量认证体系，加强内在创新方向建设。打造高校研发、设计的新产业平台，培养校园科技团体的可持续性，增强高校科研团队与地方经济的共享性和参与性。共建产业园、科技园、创业园为依托的专业集群和课程集群互动机制。打通师资共享限制、打造产业立项对接平台、树立开放课堂品牌，调动师生参与产教融合的热情，改变教育创新环境，增强教育仿真体系、实验实践体系、工作坊开发体系的建设，建立引导交流机制、参与机制、激励机制。
2.重构信息交流反馈机制。权衡校院“统一和自主”两级对接交流機制与企业之间的业务合作建设，加强校友联谊机制，推进客座专家引入机制，打造产业园平台机
制，改革企业入校品牌溢出机制，形成对外、对内协同组织事务的互通、互享、互动良好氛围。赋予学院在专业与产业对接中的定位权和选择权，创新多种形式搞活专业建设，促进院系学生创新创业管理的意识和能力，提供参与产业融合的政策帮扶指导。加强有效跟踪评估交流机制，开通协同育人问题解决热线，建设负责人问题清单制度和承诺制度，增强考核反馈和问卷评估建设。突出教务处的专职、专项、专人管理功能，评估管理优势与短板，提升其他组织部门或人员的协同能力，提倡广泛的献计献策机制和协同育人讨论机制。
3.深化管理效率与资金支持机制建设。树立严格的协同育人目标责任机制和承诺机制，创新产业攻关项目的立项招标机制和产业进校园的兴趣立项机制，引入灵活的人才发现机制和适度奖励机制。明确校企合作意愿与资源平台合作模式，创新校企主体对接的指引辅导方式，突出校企互为主体的项目保障机制，提高专家指引的参与程度，增强企业专项和财政预算资金专款专用配置效率，创新资金精准投放的数据化管理，辅助以资金资源的多元化投入改革，适度放宽产业资金支持标准，创新审计监督方式和建议渠道。
（二）创新协同育人理念，推进价值认同机制建设
1.推进人才培养教育理念与目标认同建设。以专产融合为视角，不断强化高校、企业、社会对协同育人实践中的产业目标与理念的统一度，增强新工科、新文科相关专业与课程的价值关联度，夯实协同育人机制建设与产教融合一体化进程的协调度，增进文史哲、经管法等专业之间的相互认可度，加强教师对产教融合课程内容与方式改革的支持度。体现专业典型人才制度建设示范性，提高产业对接专业建设的专注性，增强专产改革的针对性。
2.强化产教融合一体化建设理念。以就业技能为切
入点，突出产业需求和专业技能的方向性，构建新工科、新文科专业融合的项目产业平台，集约化发展专业课程群。形成三位一体的学科与专业协同机制，包括专业、课程、师资为基础的“课堂与产业融合”一体化、“创新创业实践”一体化、“运营流程与价值管理仿真”一体化。构建“课、案、项、赛”一体化协同模式，打通“数据分析、运营分析、价值管理”为主的教育技能内化协同机制，构筑“金师、金课、金专”的品牌效应溢出机制。
（三）加快人才培养方案改革，提升契约履行动力建设
1.处理好人才培养方案转型升级。正确认识信息化、智能化挑战带来的机遇，认清传统培养方案在新常态、新方向、新手段方面的差距，理顺管理体制、培养定位、目标任务，转型课程体系结构、平台共享层次、校企共建方式。以信息化为基础，强化专业与产业间的价值分工、团队协作、知识实践;调整校企协同教育的目标、模式、平台、手段、方法;创新课程模块的结构、课程内容的形式、实验仿真的数量;优化方向的导向性、产业的融合性、需求的内涵性。以职业品行为根本，强化新工科、新文科理念下的复合型、专业型的人才建设。兼顾全面人才建设的基础性和专业人才培养的尖端性，设立专业化人才培养方案配套机制，推进新型人才成长引导、扶持、资助的校企共建机制。
2.打破体制限制，形成产学融合合力。建立产业定位和问题导向，增强产业平台引入效应，建立专项考核方
式，突破专业固有限制，创新传统考核的层次范围。加强教育任务落实程度评估，提升需求满足度，优化培养过程的质量控制。改革教育管理体制，打通企业人才进课堂的固有限制，增强校企对产业问题解决的共享性，强化设备、场地、人员的分工与责任，带动人才培养的“自上而下和自下而上”的动态优化。改革师资培训和后续教育体制，推动专业产业的横向与纵向合作能力。加强授课教师的建课责任制度，推进个人协同育人的激励机制改革，明确制度和利益保障。
（四）重构校企合作参与模式，提升资源配置精准化建设
1.创新校企合作多元化的导向机制。政府提供产业合作的税费减免和产业研发升级的抵扣政策，实施企业在产业基地、科技园区内的合作对接项目的税费返还机制，提高创新创业以及协同育人项目的资金、场地、政策方面的扶持力度，鼓励营销、财务、技术人员参与形式的多元化。高校设立专项协同育人弹性预算，为师生参与协同育人项目提供支持，大胆改革课程与实验中的企业参与机制，采用物质与精神奖励相结合的方式调动校企员工合作动力。厘清专业培养体系的导向评估、持续投入、后续管理的关系，积极提高迎合学生就业需求或产业技能的资源达成度，改革高校内各学院在协同平台上的特色性专业资源的授权制度，重塑校企共享双赢的资源配置度。拓宽学生的眼界、丰富学生的成绩导向机制、提高学生参与产学融合的机会。
2.构建具有层次化和效率化的资源配置模式。以效率为中心，建构高校层面的综合性仿真实验室和实验平台，加强设备引入与管理，健全设备的共享和使用机制，提高设备利用率。加强校院两级的特色性实验平台建设，合理设计实验耗材费用承担机制，改革项目费用分配报销机制，考核协同育人资源达成度。形成“以点带面”的专业协同配置思路，突出产业需求和问题导向，完善评估和动态跟踪机制，提升资源配置效率，重构师资培训和成果资助的导向机制。
参考文献：
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■编辑∕丁俊玲
